Психотерапия и консультирование детей и подростков

• Содержание программы
• Преподаватель
• Отзывы
• Описание программы

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Семинар 1. Влияние законов функционирования семьи на особенности развития детей и подростков. Основные формы искажений и нарушений нормального развития детей, связанные с дисфункциональным развитием семейной системы (50 часов).

1.1. Семья – как система. Основные законы функционирования семейной системы.

• Законы системы : гомеостаза, развития, принадлежности,  иерархии, балансов.
• Жизненный цикл семьи: основные стадии, новообразования, кризисы.
• Свойства и параметры семейной системы: стереотипы взаимодействия, коммуникации, ролевая структура; ценности, традиции, правила, ритуалы; семейные мифы; стабилизаторы системы; семейные границы.
• Понятие функциональной и дисфункциональной семьи: открытые и закрытые системы; система и подсистемы; коалиции и дисфункциональные треугольники.
• Зрелые женско-мужские отношения: особенности, роли, функции. Контакт в женско-мужских отношениях: телесный, эмоциональный, когнитивный, духовный. Поле контакта, коррекция. Основные инструменты регулирования отношений в паре: ясная прямая коммуникация, я-коммуникация, договор, методика ненасильственного общения и другие.
• Детско-родительские отношения: суть, особенности, задачи коренные отличия от женско-мужских отношений, ответственность. Роль, функции, позиция, идентичность матери, отца, бабушек, дедушек на разных стадиях развития ребенка Дисфункциональные детско-родительские отношения: коррекция.
• Сиблинговые отношения: особенности, динамика развития, влияние особенностей семейной системы, коррекция.

1.2. Ребенок как часть семейной системы.

• Основные стадии психоэмоционального развития ребенка: особенности, потребности, первичные импульсы, задачи каждой стадии, основные новообразования, кризисы, место ребенка в семье.
• Соотнесение задач индивидуального развития ребенка в каждом возрастном периоде с задачами, стоящими перед семьей на разных стадиях жизненного цикла.

1.3. Основные проблемы развития ребенка как симптом семейной системы

• Влияние дисфункции семьи на формирование искажений и нарушений развития детей и подростков.
• Место симптома в семейной системе: психосоматические заболевания; нарушения эмоционально-поведенческого развития; нарушения сексуальности, близости, эмоциональности; девиантное поведение; проблемы формирования идентичности, коммуникации, самовыражения; ПТСР, кризисные состояния, аддикции.

1.4. Основные стратегии работы. Отработка практических навыков.

• Системный подход в работе с детьми и подростками. Сбор информации. Диагностика семейной системы. Анализ информации и оставление гипотезы. Уровни работы с системой и симптомом. Работа с ребенком без родителей в рамках системного подхода.
• Прояснение симптома и взаимосвязи с дисфункцией семьи. Фокус работы. Ценностный смысл симптома для каждого члена системы. Принятие ответственности за симптом-как возможность избавления от симптома и изменения качества функционирования системы в целом.

Семинар 2. Влияние семейного контекста на эмоционально- поведенческое развитие ребенка. Формирование чувства принадлежности к семье и базовому доверию к миру в целом.Влияние семейного контекста на психосексуальное развитие детей и подростков (50 часов)

2.1. Психоэмоциональное развитие детей и подростков

• Искажения и нарушения эмоционального развития ребенка, связанные с особенностями семейной системы. Ребенок как функция. Влияние родительских установок (стилей воспитания ребёнка в семье) на формирование искажений и нарушений в эмоционально-поведенческом развитии детей и подростков.
• Идентичность детей и подростков: ядро, стадии развития, данность и выбор. Развитие эмоциональности, способности к близости, коммуникации и самовыражения.
• Базовое доверие, стратегии коммуникации и выстраивания отношений с миром. Прерванное движение любви (понятие о первичных и вторичных движениях).
• Понятия о перенятых чувствах, метачувствах, то, что усугубляет развитие ребёнка, делая его несвободным для своей жизни в силу влияния определённых семейных динамик. Базовые понятия системно-феноменологического подхода (Б.Хеллингер).

2.2. Влияние семейного контекста на психосексуальное развитие детей и подростков

• Основные этапы развития детской сексуальности. Ядро половой идентичности.
• Влияние семейных динамик и семейного контекста в целом на осознание и принятие ребёнком своей половой принадлежности (формирование определенных эталонов мужественности и женственности).
• Подростковая и юношеская сексуальность (особенности становления, необходимые условия для нормального развития). Проблемы подростковой и юношеской гомосексуальности.
• Основные формы искажений и нарушений психосексуального развития детей и подростков.
• Взаимосвязь нарушений в вопросах половой идентичности родителей и проблем самоопределения детей и подростков в вопросах принадлежности пола и соответствующих стратегий взаимодействий с миром.

2.3. Отработка практических навыков, исследование внутреннего ребенка и собственного опыта детско-родительских отношений, половой идентичности и сексуальности, работа в малых группах.

Семинар 3. Работа с кризисными состояниями и психосоматическими заболеваниями детей и подростков в рамках системного подхода. (50 часов)

3.1. Понятие кризисных состояний и роли семейного контекста (семейных и родовых динамик, правил внутрисемейной коммуникации, соблюдения или нарушения законов функционирования семьи) в особенностях проживании кризисных состояний детьми и подростками. Феноменология, диагностика, психологическая помощь при посттравматических стрессовых расстройствах у детей и подростков в рамках системного подхода.

3.2. Основные проявления, особенности течения и диагностические критерии ПТСР у детей и подростков.

• Насилие: диагностические признаки насилия, инцест, психологическое, эмоциональное и физическое насилие, буллинг (школьная травля), психологические последствия перенесенного насилия. Схема работы с детьми, пережившими сексуальное насилие.
• Горе,утрата, терминальные состояния: Работа с разводом в семье, особенности помощи ребенку
  формирование понятия «смерть» в онтогенезе. 
• Критические периоды горя, симптомы горя, патологическое горе. Психотерапевтические техники и схемы индивидуальной и групповой работы.
• Суицидальное поведение: мотивационные суицидальные комплексы (диагностика и коррекция).  
  Антисуицидальные факторы (использование в психотерапевтическом процессе).
• Факторы суицидального риска у детей и подростков. Психотерапия суицидального поведения, интервенция, принципы и задачи кризисной психотерапии.

3.3. Психосоматические заболевания у детей и подростков: биологический смысл, психологический ценностный смысл для ребенка, родителей и семейной системы.

• Биологический шок – как биологическая основа соматизации органа, условия биошока, этапы развития. Биологический ответ организма на биошок : гипофункция и гиперфункция органа- мишени.
• Биологические и психологические потребности человека, составлящие жизнедеятельность организма: Выживание и воспроизводство, Защита, Движение, ощущение собственной ценности, идентичность, границы, Отношения с другими, коммуникация, обмен, баланс брать – давать.
• Основные системы организма и их биологические и психологические функции для жизнедеятельности человека (дыхательная, пищеварительная, выделительная, репродуктивная, сердечно-сосудистая, опорно-двигательная, нервная)
• Уровни соматизации: Выбор органа-мишени. Внутренние конфликты, определящие выбор органа-мишени: программирующие, провоцирующие, запирающие и структурирующие. Культурно-социальная обусловленность. Локализация и латерализация. Трансгенная обусловленность симптома: наследственные заболевания. 
• Фазы развития заболевания. Фаза стресса: динамика, проявление, ценностный смысл. Фаза восстановления: этапы, динамика, проявления, ценностный смысл.
• Психологическая помощь при психосоматических заболеваниях.

3.4. Отработка практических навыков: особенности терапевтического контакта с психосоматическим пациентом, определение биологического и психологического смысла симптома, работа с симптомом, контакт с телом.

ПРОГРАММУ ВЕДЕТ

Васильева Наталья Владимировна Практический психолог, психоаналитик, ведущий учебных программ Специалист в области детско-родительских отношений, решении психосоматических расстройств и зависимостей, внутриличностных конфликтов.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

Психотерапия детей и подростков в контексте системного подхода позволяет воспринимать детей, а в последствие взрослых людей, всегда как часть определённого контекста семейных, родовых отношений. Такой подход позволяет искать пути решений проблемных ситуаций не только на личном (биографическом) уровне ребёнка, но в большей степени на уровне взаимодействия всех членов его семьи, а также на уровне более глубоких динамик, включающих в себя особенности взаимоотношений разных поколений.

Развитие ребёнка для своей полноценной жизни возможно при его благополучии в эмоциональной и познавательной сфере, при становлении характера и формировании личности, при уравновешенном нервно-психическом состоянии. Те или иные сдвиги, особенности развития могут быть следствием влияния различных факторов — врождённых, приобретённых, органического характера и т.д. Своё значимое влияние на развитие ребёнка оказывает его ближайшее окружение, в первую очередь его семья и его близкие.

Именно системный способ мышления при психотерапии детей и подростков позволяет сосредоточиться на влиянии тех или иных семейных динамик при возникновении затруднений или особенностей развития ребёнка.

Всё, что происходит с ребёнком, с точки зрения системного подхода, необходимо рассматривать через особенности развития и функционирования его семьи, опираясь на знание законов жизни семьи в целом. Такое пристальное внимание к семейному контексту в процессе психотерапии ребёнка обусловлено тем, что на глубоком бессознательном уровне мы все “вплетены” в свою семью как в сообщество, где действуют силы, возникающие из отношений с родителями, братьями и сёстрами, бабушками и дедушками, дядями и тетями.

Профессиональные знания, основанные на логике системного подхода, позволяют рассматривать возникающие проблемы ребёнка на разных уровнях его действительности и искать ответы на вопросы “Для чего?”, “Зачем?” это происходит с этим ребёнком в этой семье.

Приглашаем:

• психологов, педагогов,
• врачей-психотерапевтов,
• педиатров,
• социальных работников,
• студентов психологических факультетов,
• родителей,
• тех кто интересуется психологией.

Цель программы:

Сформировать основы системного мышления специалиста в работе с детьми и подростками, позволяющие расширить его профессиональные возможности в поиске эффективных решений проблем ребёнка на разных уровнях его действительности и семьи в целом.

Задачи программы:

• Определить характер влияния законов развития семьи на возникновение особенностей в развитии детей и подростков.
• Определить стратегию работы специалиста с детьми и подростками для прояснения семейных динамик, влияющих на возникновение психосоматических заболеваний и проявлений, форм девиантного поведения.
• Дать понимание  и механизмы  работы со взрослыми из тех проблем которые были в детстве.

Заявка на обучение

* Информация о программе выставлена на правах рекламы и сотрудничества с Институтом психотерапии и клинической психологии.

**При успешном освоении программы слушателям выдается Удостоверение о повышении квалификации установленного в Институте психотерапии и клинической психологии образца.