Характеристика умственной отсталости

24th Декабрь , 2015

Автор Жукова Н.В.

Характеристика умственной отсталости. Клиентский случай

 

Даша 6 лет.

Дата обследования: 7.09.2015г.

   На обследование приглашена из группы, на имя отзывается, настроение приподнятое,  критичность к своему поведению снижена,   чувство дистанции сформировано слабо, девочка легко переходит на «ты», без разрешения встает с места и берет вещи на столе психолога.

   Внимание характеризуется достаточным развитием концентрации, переключения и распределения. При выполнении корректурной пробы за 1 минуту верно нашла 11 знаков среди похожих, что является нормативным для данного возраста.

   Функции слухоречевой памяти соответствуют возрастным нормативам. Кривая заучивания 7 слов: 4,6,7,7,7 слов.

    Зрительно-предметное восприятие развито на достаточном уровне, правильно опознает и называет все предметы. Отмечаются единичные трудности при опознании наложенных изображений, что в большей степени связано с недостаточным контролем за деятельностью.

    Мышление развито по возрасту, выполнение структурированных заданий практически не вызывает затруднений, испытуемому доступны операции сравнения, обобщения выделяет неподходящий объект, опираясь на категориальные признаки, составляет рассказ по серии сюжетных картинок. Испытуемая собрала пирамидку из 8 колец, самостоятельно, методом зрительного соотнесения сложила «почтовый ящик»,  собирает целые картинки из трех – четырех частей.

   Отдельные ошибки возникают в выполнении заданий на установление аналогий по причине импульсивности и трудностей переключения с одной стратегии на другую.

    Интеллектуальное развитие по тесту Равена соответствует уровню, индивидуальный балл 21.

    Речь развернутая, фразовая. В аффективно-эмоциональной сфере преобладают такие черты как, эмоциональная непосредственность, дурашливость, снижение критичности к своему поведению и деятельности, завышенная самооценка, ведомость и зависимость от значимых взрослых, импульсивность. При этом девочка общительная, любопытная, с удовольствием занимается в игровой форме.

     Таким образом, в ходе проведенного исследования были выявлены следующие особенности: : на фоне хорошего развития внимания, памяти и интеллекта, выявляется недостаточная для возраста зрелость в развитии произвольного компонента психической  деятельности, как на двигательном, так и на поведенческом уровнях.

    По результатам методики  девочка набрала 34 балла что говорит о нормальном формировании мыслительных операций.

     Рекомендации: консультация семейного или детского психолога по вопросам детско-родительских взаимоотношений. Консультация нейропсихолога. 

 

Приложение

 

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

 

Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:

субтест I – исследование дифференциации существенных признаков предметов и отвлечения от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;

субтест II – исследование операции обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;

субтест III – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

субтест IV – выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений с помощью дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

 

Текст методики

 

  1. I. Выберите одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
  2. У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
  3. В теплых краях обитает … (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
  4. В году…(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
  5. Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
  6. Вода всегда … (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
  7. У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Город России … (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

  1. II. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к группе не относится. Это лишнее слово и надо найти и исключить:

1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

2) река, озеро, морс, мост, болото;

3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

5) тополь, береза, орешник, липа, осина;

6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;

7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Внимательно прочитайте эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например, лес / деревья). Справа – одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (например, сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги;

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно сначала установить, какая связь существует между словами слева, а затем – справа:

 

1) огурец                           георгин____________

    овощ          сорняк, роса, садик, цветок, земля

2) учитель                                         врач_________________ 

    ученик       кочки, больные, палата, больной, термометр        

3) огород                                     сад________________

    морковь     забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

4)  цветок                                    птица_________________

       ваза                     клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5) перчатка                                    сапог_____________   

            рука           чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6)  темный                                 мокрый_____________________

         светлый    солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный  

7)  часы                                    термометр_______________ 

         время         стекло, температура, кровать, больной, врач

8)  машина      ________________лодка_____________

          мотор                река, моряк, болото, парус, волна

9)   __стул__        ___________игла_______________________

        деревянный   острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10)  _стол__        ____________пол______________ 

            скатерть      мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

 

  1. IV. Эти пары слов можно обозначить одним названием, напри­мер: брюки, платья… – одежда; круг, квадрат … – фигура.

Придумай название к каждой паре:

       1) метла, лопата…                        б) шкаф, диван …

       2) окунь, карась …                        7) день, ночь …

       3) лето, зима …                             8) слон, муравей …

       4) огурец, помидор . ..                  9) июнь, июль …

       5) сирень, шиповник …               10) дерево, цветок …

                             

Ключи к методике для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

                         

Субтест I. Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?». За правильное объяснение дается 1 балл, за неправильное – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточняющие вопросы не задаются.

Субтест II.  Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».

Субтест III. За правильный ответ – 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла.

Субтест IV. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­­ки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов по отдельным субтестам и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов – 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с задержкой психического развития (ЗПР) относится обследуемый.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

 

4-й уровень успешности – 32-40 баллов (80-100% ОУ);

3-й уровень – 31,5-26,0 баллов (79,9-65%);

2-й уровень – 25,5-20,0 баллов (64,9-50%);

1-й уровень – 19,5 балла и менее (49,9% и ниже).

 

 Список используемой литературы

 

  Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.

Психология умственно отсталых школьников./Петрова В.Г- М.: Академия, 2004.

  Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология.- М.:

практической психологии, 1996.

  Психология умственно отсталого школьника/Рубинштейн С.Я.- М.: Просвещение, 1986.

  Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.

  Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1993.

  Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.         Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.

  Петрова В. Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.

 


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *