Нейропсихологическая интерпретация понятий «сенситивный период», «кризис развития», «качественная перестройка» психических функций и взаимодействия между ними

14th Январь , 2016

Автор Трухина Е.Г.

 

Психическое развитие в онтогенезе представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является основой последующих ступеней или стадий развития.

Что представляют собой эти ступени развития, что выступает условием перехода от одной ступени развития к другой и каков механизм качественных изменений в работе функциональных систем?

1.Каждая ступень развития характеризуется определенным состоянием различных систем организма, тех или иных психических функций, то есть той или иной структурой и содержанием работы соответствующих функциональных систем. Изменения функциональных систем связаны с созреванием отдельных компонентов и перестройкой иерархии их взаимодействия при переходе на следующий этап возрастного развития.
   В возрастной психологии и физиологии выделяют различные этапы, периоды онтогенеза, которые характеризуются определенной спецификой поведения, деятельности ребенка, функционирования его организма и адаптационных задач, стоящих перед ним (Эльконин Д. Б., 1989; Аршавский И. А., 1975; Безруких М. М. и др., 2002; Психология развития, 2005).

Существует много теорий периодизации, различающихся по критерию выделения основного содержания разных периодов развития. Таким образом, основной проблемой периодизации является проблема выбора и определения общепризнанного ведущего критерия, который определяет развитие.

   В возрастной физиологии разработан ряд классификаций, основанных на морфологических и антропологических признаках. К этим признакам относятся рост, смена зубов, масса тела и др., изменение которых отражает преобразование метаболизма, происходящего в организме.

И. А. Аршавский полагает, что основным и существенным критерием, который должен быть принят при делении онтогенеза на отдельные периоды, является способ взаимодействия организма с соответствующими условиями среды в каждом из них, который определяется ведущей функцией в целостном функционировании организма. Понятие период соотносится с очерченным отрезком времени онтогенеза, в пределах которого особенности физиологических потребностей являются более или менее однозначными.

2. Переход от одного периода к другому представляет переломный этап индивидуального развития (другие термины – критический период, критическая стадия).

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими актами поведения, отражающими форму взаимодействия с определенными условиями среды. В основе осуществления специфических функций взаимодействия со средой в каждом возрастном периоде лежат свои доминантные механизмы. На переломном этапе происходит преобразование системы констелляций центральных звеньев, присущей предыдущему возрастному периоду, на новую, необходимую в последующем возрастном периоде. Переломными этапами определяется дискретность непрерывного в своем течении процесса онтогенеза.

В теории функциональных систем и системогенеза созданной П.К.Анохиным в 1932-1935 гг., было показано, что основ­ным организационным принципом работы организма для решения адап­тационных задач является объединение различных его органов в функ­циональные системы. Системообразующим элементом такого образо­вания выступает достигаемый с помощью этой системы адаптацион­ный результат.

Системогенез, формирование функциональных систем происходит поэтапно, неравномерно в соответствии со все более усложняющими­ся формами взаимодействия организма и среды (принцип гетерохро­нии в формировании и темпах развития различных структурных обра­зований организма, гетерохрония в установлении связей между этими образованиями, являющимися фрагментами функциональной системы).Происходит созревание нескольких структурных единиц до той степени, когда они готовы объединиться в несовершенную, но тем не менее архитектурно и функционально полноценную функци­ональную систему (принцип минимального обеспечения функциональ­ной системы).При этом происходит опережающая закладка и развитие тех орга­нов, которые наиболее важны для решения адаптационных задач (прин­цип опережающего развития). Например, в эмбриогенезе нервная система закладывается раньше, чем различные органы.

Наиболее активное связывание различных узлов функциональных систем происходит в так называемые критические, сензитивные пе­риоды и соответствует качественным перестройкам поведения и пси­хики. В ходе системогенеза происходят гетерохронные преобразования как внутри отдельных систем, так и между разными системами.

Перестройки могут быть двух видов: приобретение новых навыков и отказ от старых. В каждый критический период происходит приоритетное развитие какой-то одной определённой функции, при этом может быть регресс какой-то другой функции., например, лёгкая дискоординация движений в 1.5-2 года – в период становления фразовой речи.

И.А. Скворцов писал: «…конец каждого предыдущего возрастного периода развития всегда несколько более богат функционально, чем начало последующего, но зато конец последующего неизмеримо выше конца предыдущего».

Критический период, подготовленный структурно — функциональным созреванием отдельных мозговых систем, характеризуется избирательной чувствительностью к определенным средовым воздействиям (паттерну лица, звукам речи и т.п.). Это период наибольшей восприимчивости к обучению.

Значение критических периодов заключается не только в том, что они являются периодами ускоренного развития функций, но также и в том, что смена одних критических периодов другими задает определенную последовательность, ритм всему процессу психофизиологического.

Формирование психической сферы ребенка на последующих эта­пах связано с установлением связей между разными аспектами дей­ствительности, а в силу этого — и со все более сложными, комплекс­ными и полными формами восприятия и поведения в окружающей среде. Происходит это за счет постепенного усложнения интегративных связей между различными отделами мозга, и это, в свою очередь, приводит к изменению взаимосвязи психических функций в ходе он­тогенеза. Развитие и смена иерархии психических функций отражают процесс усложнения внутри- и межфункциональных связей.

Д. Б. Эльконин отмечал, что переход от одного периода к другому происходит «при возникновении несоответствия между операцио­нально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотива­ми деятельности, на основе которых они формировались» (Элько­нин Д. Б., 1971.-С. 19).

Такое несоответствие приводит к кризису, который выражается: «…во-первых, в виде особого противоречия сложившейся системы деятель­ности (или жизнедеятельности) с объективными условиями жизни и, во-вторых, в виде обострения внутренних противоречий этой системы. Эти противоречия разрушают сложившуюся на предыдущем этапе структуру… Это приводит к качественным изменениям в работе каждой сис­темы и отражается в качественно иной работе и результативнос­ти как отдельных психических функций, так и в обеспечении комплексных и сложных форм поведения в целом.

Периоды стабилизации – это периоды накопления чего-то. Выготский называет его литическим периодом (спокойным).

Периоды подъёма, скачка – это критические периоды. По своей деятельности критический период всегда короче литического периода. Это не одномоментный период.

 

Выготский выделяет 6 основных кризисов:

 

кризис новорожденности – 0 лет (критический)

1 год – связан с прямохождением(литический)

3 года – кризис «Я сам!» (критический)

7 лет – смена позиции с дошкольника на школьника (литический)

13 лет – подростковый кризис (критический)

17 лет – смена позиции школьника на взрослого (литический)

Что определяет формирование наборов психических функций, специфичных для каждого этапа развития, и каковы механизмы их формирования?
  3.  Механизм формирования таких наборов описывается с помощью понятия «сенситивных периодов» (Выготский Л. С., 1984; Ананьев Б. Г., 1980; Леонтьев А. Н., 1983; Лейтес Н. С., 1978).

Н. С. Лейтес развивает идеи К. Д. Ушинского о своевременности обучения в соответствии с назревающей возможностью детского развития и Л. С. Выготского – о совпадении оптимальных сроков обучения с повышенной чувствительностью к определенным окружающим воздействиям в разные возрастные периоды (сенситивные периоды). Он считает, что понятие сенситивного периода является первостепенным для понимания возрастного развития ребенка. Неодинаковость чувствительности к определенным воздействиям в разные периоды детства выражается во временном повышении ее уровня и изменении ее направленности. Такое положение приводит к тому, что в определенные периоды возникают благоприятные условия для развития психики, психических функций в тех или иных направлениях, а затем такая возможность может постепенно или резко ослабевать.

Каждая психическая функция имеет свой цикл развития, сенситивный период своего быстрого формирования и период относительной замедленности формирования. Сенситивный период развития речи – с 1 до 3 лет, прямохождение развивается с 9 месяцем до 13 месяцев. Если период упущен, то темп развития будет протекать гораздо медленнее.

   Например, слуховое восприятие развивается значительно раньше, чем речепорождение. На первом этапе овладения речью главным является различение на слух акустических признаков слов, и речедвигательный компонент при этом отстает. Воспринимаемые на слух слова выступают в роли эталона, по которому формируется соответствие воспринимаемого звукового образа и артикуляционной схемы произносимого слова.

Вопрос детерминации возрастной сенситивности сложен, но несомненно, что социальные влияния должны преломляться через внутренние условия развития и в том числе через анатомо-физиологическое созревание мозга ребенка (Лейтес Н. С., 1978).
   Морфогенез мозга, неравномерное созревание различных его структур может выступать, наряду с средовыми влияниями, одной из составляющих становления психических функций. Сенситивные периоды несводимы только к морфогенезу мозга или только к социальным влияниям – они являются продуктом взаимопроникновения биологического и социального в целостном психическом развитии (Ананьев Б. Г., 1980).

С нейропсихологической точки зрения сенситивность означает достижение теми или иными мозговыми центрами того уровня зрелости, при котором резко возрастает их чувствительность к соответствующим воздействиям среды. При наличии адекватных раздражений этих центров ускоряются темпы достижения ими функциональной зрелости, что, в свою очередь, приводит к активному формированию тех звеньев психических функций, которые обеспечиваются этими центрами.

Специалисты, работающие в начальной школе, особенно с первоклассниками, зачастую сталкиваются с ситуацией: ребёнок успешный в дошкольный период начинает испытывать трудности с началом обучения. Поступают запросы, жалобы от родителей первоклассников: « В детском саду всё было замечательно, был успешным, а пришёл в школу и….» При рассмотрении комплекса причин школьной неуспешностинейропсихолог сталкивается с несформированнстью тех или иных психических функций ,навыков, умений наиболее востребованных социальной ситуацией развития ребёнка – обучением в школе. Именно в конце дошкольного – начале школьного возраста ( критический для ребёнка возрастной период) нередко проявляются все неблагоприятные особенности раннего развития (как психофизиологического, так и социального), ранее скомпенсированного пластичностью детского мозга, выражающегося в трудностях подготовки к школьному обучению.

Характер взаимодействия биологических и средовых условий в он­тогенезе определяет различные варианты индивидуального развития ребенка. Органической основой этого варианта может быть недостижение уровня полной зрелости соответствующих зон мозга в результате недо­статочности специфических средовых (социальных) воздействий во времясензитивного периода их развития. Дети с иррегулярностью психического развития в дошкольном периоде онтогенеза достаточно часто не попадают в поле зрения родителей и воспитателей детских садов в силу минимальности и парциальности изменений в психических функциях.

Переход к освоению нового для ребенка вида деятельности (обуче­нию) создает сенсибилизированные условия для психики. В это время может обнаружиться указанный выше дефицит, затрудняющий после­дующее полноценное усвоение школьной программы.у детей с ИПР в условиях нагрузок, связанных с адаптацией к учебному процессу, может иметь место и такая форма декомпенсации, как регресс некоторых недостаточно сформированных и закрепленных в индивидуальном опыте психических функций.Все эти факторы могут привести у детей с ИПР к снижению уровня функционирования «слабых» звеньев психических функциональных систем и возникновению трудностей обучения именно на этом возрас­тном этапе.

Используя нейропсихологическую диагностику, метод синдромного анализа специалист выявляет недостаточно сформированные или слабые зоны мозга, описывает соответствующие варианты развития ребёнка.

Заключение по результатам нейропсихологического исследования

 

Ф.И. ребенка: Ульяна

Возраст 7л 10м

Дата обследования: 11.06.2015г.

За консультацией обратилась мама девочки с жалобами на утомляемость,раздражительность дочери, зеркальное написание цифр и букв.

Девочка доступна продуктивному контакту, спокойна, поведение и эмоциональные реакции адекватны ситуации обследования, мотивирована на выполнение заданий.

В ходе проведенного обследования выявлены следующие особенности психического развития.

Выявляется преимущественное доминирование левого полушария в обработке поступающей информации, о чем свидетельствует выполнение проб на исследование мануальных и сенсорных предпочтений. Данные особенности обусловливают структурированность, последовательность и упорядоченность мыслительной деятельности.

В сфере движений и действий отмечаются следующие особенности: реципрокную пробу выполняет с подниманием обеих рук, выполнение с передвижением, симметричное выполнение движений, самостоятельно пробу выполнить не может, что говорит о несформированности серийной организации движений. Пробу К-Р-Л правой рукой выполняет верно, при выполнении левой рукой – стериотипии, что говорит об инертности. При выполнении праксиса поз наблюдается гипертонус пальцев. В пробах Хэдазеркалит, но с самокоррекцией.

При выполнении проб на конструктивный гнозис обнаруживают трудности перешифровки пространственной организации: задание «Человечек», «Домик» выполняет зеркально, «Узнавание букв» все верно, кроме «Е».

В графической пробе «Заборчик» рисует площадки между элементами, что говорит о трудностях переключения и серийной организации движений. При выполнении фигуры Тейлора демонстрирует хаотичную стратегию выполнения, отмечаются сложности со зрительно-пространственным восприятием: пропорции не соблюдены, фигура расположена низко, не хватило места, нижняя часть сжата. Наблюдается истощаемость, в начале работы детали изображает точно, в конце – приблизительно.

Слухомоторная координация сформирована по возрасту. Пробы на восприятие и воспроизведение ритмов выполняет без ошибок.

Зрительно-предметное восприятие характеризуется единичными ошибками в опознании предметов по типу перцептивно-вербальных замен (чемодан-портфель, фуражка-шапка, кисть-карандаш, грабли-вилка), что указывает на трудности номинативной стороны речи. Демонстрирует хаотичную стратегию сканирования зрительного поля.

Слухоречевая память соответствует возрасту, но при запоминании повторяет слова — это говорит об инертности и недостаточно сформированной переключаемости: кривая запоминания 8-10-9(2 повтора)- 8(2 повтора)- 9(3 повтора) Зрительное запоминание.

В понимании логико-грамматических конструкций единичные, но стойкие ошибки. При решении задач на соотношение – единичные ошибки, что говорит о трудностях пространственной организации деятельности.

Мыслительные операции развиты по возрасту, девочка хорошо и правильно выполняет задания на обобщение, сравнение и аналогии…

Чтение беглое, безошибочное, выразительное.

Арифметические действия выполняет правильно, счетные операция через десяток осуществляет без ошибок, но затрудняется при решении обратных задач.

Вывод: на фоне хорошо развитой речи, слуховой, зрительной памяти, интеллектуальных процессов, выделяется группы симптомов:

* дефицит нейродинамического компонента, проявляющийся в истощаемости, инертности;

* слабость в обработке пространственной информации, которая проявляется в зеркальности, трудностях копирования, трудностями понимания логико-грамматических конструкций;

* недостаточная сформированность функции переключения, которая просматривается в пробе на реципрокную организацию, пробе «Заборчик», пробе на слухоречевую память.

Рекомендации: нейропсихологическая коррекция, включающая сенсомоторный блок упражнений, работу с восприятием, развитие пространственных представлений, посещение секции плавания.

Так, Л.С.Выготский писал: «В этот период определённые влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или иные глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сенситивные периоды совпадают вполне с теми, что мы называли… оптимальными сроками обучения».

В широком смысле трактует понятие сенситивные периодов возрастного развития А.В.Запорожец: «В каждом возрасте ребёнок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определённого рода воздействиям, в связи с чем у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определённые психические процессы и качества…»

 

 

Список литературы

 

1. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста.- М.: Издательский мир «Академия», 2009
2. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – Питер, 2008
3. Нейропсихология детского возраста. Лекции http://psyfac.blogspot.ru/
4. Хомска Е.Д Нейропсихология http://nashaucheba.ru/

---