Основные методы патопсихологической диагностики

16th Декабрь , 2015

Автор: И.Э.Гренвальд

Задача патопсихологического исследования

Задача патопсихологического исследования состоит в том, чтобы определить к какой категории  относится отклонение в развитии, в чем специфика нарушений : это искаженное, органическое, дефицитарное.

Проводится патопсихологическая диагностика, чтобы выявить, что происходит с ребенком, в какой синдром он вкладывается, или мозаичная карта и  у  него могут быть какие-то особенности его, так как для каждого синдрома есть свои нарушения. Дети с характерным тотальным недоразвитием, им характерно недоразвитие всех высших психических функций, там нет абстрактного мышления,  и его не будет никогда, такой ребенок не сможет решать задачи более сложные. Если простые типы тотальности: там нет утомляемости, истощаемости мы будем видеть недостаток внимания ни за счет работоспособности, там не развит познавательный интерес, не интересно, он будет интересоваться чем угодно: стучать предметами, манипулировать- это  свойственно детям  более раннего возраста, но не уставать а пресыщаться.

 

У  умственно отсталого ребенка, он может воспроизводить только по подобию, только тренировкой и  через время он совершенно не воспроизведет, кривая запоминания ровная, смысловое запоминание будет страдать , не будет выполнять 4й лишний. У ребенка с органическими поражениями, у него есть какая- то мотивация он может запоминать, а также может стараться выполнять задания. Если ребенок с ЗПР церебрально- органического генеза(органики)- тут мы увидим истощаемость, утомляемость, трудности распределения и концентрации внимания. Инфантильно-задержанный тип гармонический, негармонический, он классифицирован.

Парциальные несформированности , поврежденное развитие (F-83, F-66, -07.9)- это органика, психоорганический синдром, эмоционально лабильные расстройства (рапцуэнт или СДВГ). Тут нарушения идут у всех,что у парциального, что и у поврежденного развития поорганическому  типу поврежденному, все формы эпилепсии  и парасизмальные состояния Церебральный парасизм, парциальные все формы задержки.

Следовательно, что все эти дети будут иметь в разной степени выраженности истощаемость, утомляемость  психологической активности и на этом фоне соответственно   давать различные особенности развития  психических функций. Если мы говорим о поврежденном развитии или о психоорганическом синдроме, видим выраженное снижение концентрации внимания, выраженное колебание слухоречевой памяти (снижен объем, пики и подъемы в процессе запоминания и крайне низкую прочность, произведет мало, быстро устанет,  речь о старшем дошкольном возрасте, школьники и подростки).

Показатели по мышлению указывают на разные формы, если это эпилептические повреждения то комбинации разнообразны, но  всегда будут  видны островки нормального развития ( речь непонятна, слухоречевая память слабая, разговаривает плохо но при этом картинки складывает, причинно-следственные связи установить может- это   такая органическая структура, он не готов и не может, ему нечем работать) .Если мы видим ребенка с парциальной несформированностью, например вербально — логического компонента- это ребенок речевой, у него невербальные задания делаются достаточно хорошо, если ему прорисовывать и стимулировать, то ребенок будет решать задачи и даже обратные.  

Если это ребенок с несформированностью регуляторного компонента (СДВГ), то  на фоне истощения он не может удерживать себя, качество работы страдает. У дошкольников  3-6 лет гораздо труднее, не видно формы истощаемости сказанной выше, он может ничего не делать, наша задача отдиференцировать  одно от другого.  В какой -то период, ребенок может демонстрировать только полевое поведение и не делать ничего, это еще не значит, что он тотален, следовательно надо за ребенком наблюдать( на эксперименте могут не собрать пирамидку, не выполнить задание, а вот при наблюдении он может и кубики сложить и ложку правильно взять), моторная неловкость, повышенное слюноотделение, надо понимать к чему мы хотим прийти. Искаженные формы развития у детей 6- 18 лет можно наблюдать рудименты повышенного нарушения мыслительной деятельности, преимущественно мы смотрим нарушения эмоционально-аффективной сферы, это сфера базовая, особенно для дошкольников, (если ребенок аутист он не смотрит в глаза эмоционально сглажен, тактильный контакт плохо переносит, но оставшись один он может скачивать с интернета игры, складывать  собирать сложные конструкции- это дисгармония  и это искаженное развитие ) .

Особенности поведения у детей совершенно разные, совершенно разные причины приводят к тому, что один ребенок  имеет  редукцию энергетического потенциала, имеет нарушения мыслительных процессов, имеет искаженную эмоционально-аффективную  сферу, а другой с этими же пароксизмами ничего не имеет, он имеет истощаемость, утомляемость и недостаток мыслительных процессов в определенных  сферах. Эту разницу надо учитывать даже если знаем, что был первый эпизод эпилепсии, эти дети по контакту по взаимодействию долгие,чем дети с органическими поражениями(никто не мешает шизофренику иметь эпилепсию, следовательно, зная это — держим заметку, что это искаженное развитие, так как процесс коррекции разный).

Эпилептика корректируем тут и сейчас, даже если у него случилась  галлюцинаторная симптоматика, и  случилась на вспышке, она проходит и он здесь и сейчас, он с вами, а искаженное развитие он не тут он не сейчас, у него свой мир своя логика. Поэтому необходима патопсихологическая диагностика, методы одни и те же, а специфика выполнения разная (шизофреники они не устают они пресыщаются, и он бы так не выполнил никогда задание, так как уходит в рассуждения, а  рассуждения его витиеваты  без основания.) Вот тут выстраиваем работу в плане коррекции по- разному,  а инструментарий диагностический для всех одинаковый.

 

Принцип  построения патопсихологических обследования детей

 

На что опираемся при работе при использовании  диагностических  методик.

1. Учитываем возрастные новообразования. В любом возрасте есть что-то, что является результатом новообразования ( 3х летний возраст- «я сам», 1 год ребенка прямохождение,7 лет познание) Почему учитываем новообразования? Так как каждое новообразование раскрывается по своему, если 3х летний ребенок и это новообразование «Я сам», то при патологичском развитии ребенка происходит нарушение самоиндентификации, нарушение эмоционально-волевой сферы, эмоционально аффективной сферы (аутизм, шизофрения), в 7 лет нарушение эморционально-волевые расстройства, в познавательном процессе может наблюдаться искажение(ребенок может увлекаться сильно). Если подросток (кризис самоидентификации) то наблюдается нарушение мышления, нарушения влечений.Учет возрастных новообразований важен  при выборе методик, построения обследования
2. Анализ первичного дефекта и вторичного. Первичный дефект: органические нарушения, приводящие к этим патологиям. Ребенок получил травму при родах, травмы головного мозга, а дальше вторичный дефект нарушение речи, ЗПР, аутизм. Если дефицитарное развитие, первичный дефект- это нарушение анализаторных систем: зрение, слух, речь, опорно-двигательного аппарата, а вторичный дефект- это ЗПР, нарушение эмоционально-волевой сферы.
3. Характер выявления особенностей- это как та или иная особенность проявляется, обязательно фиксировать все что видим, необходимо вести протокол исследования. Фиксируем все, от жестомимических реакций, запах ,структуру волос, внешний вид…

 

 

Задачи патопсихологического исследования

 

1.Подробное исследование психических процессов и обнаружение имеющихся  отклонений.

Смотрим все, эмоционально-волевую и личностную, так как по каким-то отдельным методикам и характеристикам  сказать, что происходит с человеком невозможно, (и родителям дается тест  АСВ…)

2.Определение возможного улучшения результата при оказании помощи.

Всегда даем возможность обучиться, на сколько ребенок принимает помощь. Если обучаем-то норма, если необучаем, тут нужно смотреть глубже( важно определить возможность результата при оказании помощи), например:  дети с тяжелой органикой интеллектуально сохранны но в силу инертности,  тугой подвижности психических процессов, быстрой истощаемости не могут даже на опросник ответить …Лично …)

3. Диагностика личностных особенностей

Понятно в 3 года личности нет, в 3 года смотрим привязанность, эффективность эмоциональной сферы, произвольность, игровую деятельность.

4. Соотнесение полученных результатов  с нормативами установленными патопсихологическими диагностиками.

Что является нормой? Социально-психологический норматив, отталкиваемся:

-Культурально-обусловленных возможностей;

(обусловлено культурно этническими особенностями, обычно пишется для детей, которые приехали из других стран)

-Статистических;

-Биологический …..

5. Определение возможности оптимизации процесса развития ребенка, и путей решения его социальных проблем.

Для чего мы проводим патопсихологическое обследование? В школе смотрим, чем мы можем помочь ребенку, иногда помочь определиться в образовательном маршруте.

 

Выбор экспериментальных  методик

 

1. Это моделирование проблемных ситуаций .

Любая методика, которую мы выбираем,  помогает нам понять что мы хотим увидеть, в чем специфика патопсихологического эксперимента,  именно в самом эксперименте. Мы моделируем ситуацию, которая вскроет проблему с которой обратились, если она там есть, то покажет ( смотрим например модель поведения в семье и стараемся понять почему ребенок разговаривает сам с собой).

Наша задача рассмотреть не только какую-то функцию ВПФ, мы смотрим всю психику в целом, не отрываем один процесс от другого. Если в ядре личности заложено, что он например педант, то это обязательно будет показано в процессе обследования- это его личностная особенность (максимально  скорректировать, уйти от ригидности).

2. Изучение анамнеза ребенка.

Всегда при подборе методик изучаем анамнез. Всегда просим принести медицинскую карточку, тетради школьные смотрим.

3. Выдвигается гипотеза о типе нарушения психических функций .

Когда изучили анамнез, когда посмотрели,  что происходит с ребенком можно предположить, что происходит (например 5 лет: ребенок  не слушается, не может ужиться в детском коллективе, плохо разговаривает, можно предположить ЗПР, нарушения в эмоционально аффективной сфере, речевые нарушения).

Для выбора методики всегда опираемся на возраст, на его образовательный маршрут, социальный статус тоже важен (мог бродяжничать, не учился. Можно дать то, что будет ему доступно на первых этапах, чаще методики невербального характера). Если ребенок не обучался нигде, лучше давать невербальные методики /уходит напряжение из ситуации/.

Если приводят ребенка, необходимо узнавать: как спит, как ест о структуре что было на ранних этапах, срыгивал ли- это расскажет о структуре  личности мамы о ребенке.

(Оцениваем в совокупности в эксперименте. У ребенка в 5 лет полностью сформирована родная речь, он различает звуки родного языка,  он правильно произносит  все звуки, вся структура родного языка грамматически сформирована. Если сильно шипилявит, недостаточен словарный запас… На  внимание можно дать  корректурную пробу с  4 х лет, если ошибок много в 6 лет нужно смотреть отчего. Желательно сходить  на ПМПК,  к психиатру)

 

Схема

 

 С чего всегда надо начинать.

Обращать внимание на все: на весь вид деятельности, как зашел ,что он сказал, речь его, его особенности поведения, жестов мимики понимания инструкций , обратить внимание на родителей на их внешность, словарный запас…

Работоспособность (гипостеничный-истощаемый утомляемый, гиперстеничный подвижный но истощаемы, утомляемый, колебания работоспособности (10 мин включен, 10 мин нет)  присыщаемость ( у умственно отсталых присыщаемость высокая) ребенок с истинной истощаемостью будет работать но его возможности ограничены, будут нарастать ошибки, прикладываться,зевать будет…)

Внимание (объем, концентрация, переключение распределение, если школьник,  то таблица Шульте достаточно с 8лет, в 7 лет Венгеровкая корректурная проба Пьерона Рузера (с 4лет). Дошколятам мы даем картинки, флажки, елочки домики (с 3х лет), то что Горбов предлагает, Немов.

Память (прочное запоминание, слухоречевая, зрительная, кратковременная, долговременная. Если органик, то дать слухоречевую память. Если 3-4 года сначала зрительную, потом слухоречевую /например можно дать любую инструкцию, если он выполняет то это хороший показатель- бытовая память хорошая  на предметную деятельность)

Процесс восприятия (зрительное, слуховое, тактильное. Если ребенок органик, травматик,  речевик, то процесс восприятия необходимо изучать)

Интеллект — уровень интеллектуального развития  (тест Векслера, Кеттелла, Равенна. Отдельно смотрим процесс мышления. Мышление включен  в процесс интеллекта, но не те показатели дает,  интеллект понятие собирательное, тут мы смотрим специфический феномен мышление, то что характерно для органика оно не характерно для шизофреника, то что характерно для аутичного ребенка не характерно для невротика. (в 3 года процесс обобщение не сформирован  процесс мышления не смотрим). Можем смотреть нарушения мыслительной деятельности. Мышление смотреть с 12 лет, так как аналитеко-синтетические функции зрелые. Мы смотрим мышление,  обязательно смотрим, как оно нарушено.

Речь: особенность в структуре личности, посмотреть какой уровень  обучаемости у ребенка, какой образовательный маршрут, что за родители, что за семья, смотрим сохранность и развитие  смысловой стороны и содержательной структуры речи,  те  нарушения   фонематических, фонетических дефектов речи, например заикание…недостаточность  чтения и письма у школьников. Дисграфию смотрим после 1 го класса, до этого группа риска.

Эмоционально-личностный фон: какой фон ребенка эмоциональный: пониженный, повышенный, ровный, страхи, тревожность, существование внутриличностных конфликтов и компенсации за которыми они стоят.

Вывод: отмечаем есть ли нарушения в психической деятельности, или они связаны с микро или макро социальной ситуации развития. Если выявили некоторое  нарушения, то смотрим, какой тип нарушения преобладают в данном случае, какие механизмы привели к  формирования  в данном случае. При заключении записываем жалобу, запрос родителей…из монистических сведений известно… ( со слов мамы,  у папы иногда….).

Рекомендации: кем и на каком уровне необходима коррекция, чаще работа с родителями , и смотрим чего ребенку надо.

Требования: Общение должно быть располагающее, не проявлять агрессию и эмоциональность.В работе с родителями необходимо родителей максимально расположить к себе, так как у ребенка есть всё таки проблема и наша задача показать, что то, что они делают не всегда правильно, объяснить  что тут происходит, а что будет, необходимо объяснить родителям если они  ничего не будут делать, будут проблемы.

Чаще родители   не готовы к  такой информации, умалчивают, закрываются,  ищут третье лицо,  в любом случае за родительским поведении что-то стоит, можно предложить им поработать по устраиванию воспитательного процесса, формированию границ у ребенка, если они скажут что не готовы ходить на занятия то еще раз нужно объяснить, что будут проблемы в школе, во взаимоотношениях со сверстниками, и если они не хотят, тогда это будет их проблема, следовательно  проблема юридического характера.

Обследование проводится строго индивидуально (в целях оптимизации родители могут заполнять анкету).

Патопсихологическое обследование детей проводится в  форме обучающегося эксперимента. Во время анализа полученных результатов нужно указать, какой вид помощи, и в какой мере была оказана ребенку и насколько она помогла ему справится с заданием.

Ведение протокола-это особенная част, описываем ребенка, то есть его портрет. Если на первых этапах нет быстрой техники записывания фиксации результатов, можно завести карту –схему, например:

• Оценка внешнего вида ребенка;
• Общий фон настроения ребенка до начала эксперимента, и в процессе выполнения заданий( поведение, чувство, дистанция);
• Энергичность, точность и целесообразность движения( моторная неловок, сидит ногами болтает или не может спокойно сидеть; осанка…)
• Отношение ребенка к эксперименту (проявляется в степени его заинтересованности; При анализе учитываются результаты наблюдения. Отмечаем отношения ребенка к эксперименту, заинтересован, не заинтересован, может на одном задании проявить негативизм, протест , не слышит инструкцию до конца.
• Наблюдение за различными аспектами словесных проявлений ребенка дает возможность характеризовать его речь; отмечаем все словесные проявления, какой словарный запас, понимает не понимает инструкцию, может быть низкий кругозор, ограничен бытовым окружением ( некоторые слова, предметы уходят из общения, но не значит что человек не знает)
• Отмечается, как испытуемый строит свои отношения с психологом (может быть панибратство, отношение ребенка на психолога, как выстраивается контакт, соблюдается ли субординация.Соблюдается субординация с 2,5-3х лет);
• Фиксируется реакция на неуспешность (может мотивация на неуспешность, избегание неудач, все это отражает структуру личности, также это показывает на взаимоотношения с родителями);
• Отмечаются невротические состояния (покачивание, теребит волосы, покашливание…).

 

Подготовка экспериментального исследования

 

Подготовка экспериментального исследования включает в себя постановку цели исследования, определения конкретных задач, подборки адекватного методического инструментария (8-9 методик не больше), также выработки рабочей гипотезы о возможном характере нарушения психической деятельности больного.

Постановка цели обследования, выбора методик, построение исследования,

те кто в больнице находится, цель исследования ставит врач,  если работаем в образовании- это педагог и родитель, в реабилитационном центре цель обычно ставит в общем запрос  родителей. Отталкиваясь от цели вырабатываем задачи, что мы будем исследовать, если привели ребенка  посмотреть личностные особенности, знакомимся с анамнезом подбираем методики на личностные особенности, обязателен подбор адекватного материала (по патопсихологии методик более сорока) подбираем адекватных 8-9 методик, которые отвечать будут адекватно  тем задачам, которые мы  выдвинули.

Вырабатываем рабочую гипотезу, что мы предполагаем, например, может быть нарушена деятельность больного, может быть нарушено мышление (врачи обычно не пишут конкретно шизофрения, обычно пишут мышление) мы предполагаем, например на  шизофрению или аутизм. Мы предполагаем искаженное развитие,  выстраиваем исследование-эксперимент таким образом, чтобы сказать есть ли там искажение или нет.

Например, если в школах, то там идет запрос от учителя не слушается, плохо ведет себя, понятно, там есть подозрение на органические проявления. От педагогов и людей идет описательный характер поведения (сидит и слушает, перестает слушать  забывает). Обследование должно быть построено так, чтобы понять, есть ли проблемы с истощаемостью,  утомляемостью.

 

Правила  подбора патопсихологических  методик

 

Выбор методик исследования определяется поставленной целью и задачами. Исходим  от  цели и задач, которые мы себе поставили (если это личность ребенка , в 3 года ее посмотреть не можем, но можем посмотреть эффективную эмоциональную сферу, взять методику эмоциональные лица, рисуночный тест но смотрим на сформированность графических навыков.

Если ребенок постарше можно пользоваться всеми методиками,  которые предлагаются: это Люшер, Эмоциональные  лица, с 4,5 лет, тест Розенцвейга, но мы всегда строим эксперимент от цели , и все равно смотрим внимание работоспособность мышление  память интеллектуальную сферу , иногда не хватает времени и посмотреть все и если ребенку 7-8 лет то не мешает посмотреть Векслера.

4,5-5 лет можно взять тест Равенна, если посмотреть хотим интеллект, посмотреть потенциал ребенка. Те данные которые мы смотрим при одной методики, мы всегда результаты получаем с помощью других методик, если мы провели на внимание корректурную пробу  получили не очень хорошие результаты  (работоспособность, избирательность  внимания) значит надо дать еще что- то и посмотреть от других методик то же самое или нет, и если это недоучет надо подумать, за счет чего в данной конкретной методике мы получили такой не очень хороший результат, например корректурная  проба, это может связано с нарушением зрительного восприятия, это не всегда связано с вниманием  (человек путает фигурки он не видит каких-то существенных деталей у него фрагментарность восприятия, надо досматривать доделывать в этом ключе, по мышлению: если хорошо выполняет исключение предметов невербальный вариант, а вербальный плохо нужно понять это связано что он не понимает, что надо делать или у него маленький словарный запас…).

Подбираем  близких по направленности методик. Если мы берем методики на память слухоречевую 10 слов на запоминание, а можно фразу…за высоким забор… она смысловая. Если нашей целью является дифференциальная диагностика, то необходимо пользоваться испытанными методиками: если мы подозреваем снижение интеллекта обязательно тест на интеллект, с 8 лет интеллектуальные Кеттела он удобен (так как невербальный показатель 99%) можно использовать одну серию (2 тетрадки , 4 серии).

Если подозреваем шизофрению невротические проявления подбираем методики на личность и патопсихологический эксперимент на мыслительные процессы, если стоит подозрение на умственную отсталость,  то ничто не мешает нам использовать обучающий эксперимент.

До начала исследования мы должны знать между какими заболеваниями идет дифференциальная диагностика, надо знать чего они там смотрели ( между чем и чем идет дифференцировка между психоорганическим синдромом и задержкой). ПДН понятно пишут — идет поведенческое и задача  посмотреть, что там в семье нарушение, посмотреть в семье и можно ли работать с семьей, нет дифференцировки диагноза.

Если смотрим динамику до и после лечения или после коррекционных занятий подбираем методики, которые обладают и количеством, и качеством  показателей исследования тех параметров, которые мы смотрим (если органик и мы смотрели его в начале по таблице Шульта, то в динамике можно посмотреть по таблице Горбова – несколько усложненный вариант.)

Тест Кеттелла на повтор тетрадку «В»- если нам надо отследить динамику он показывает, и измерит все что надо. Если выявляем степень нарушения в интеллектуальной сфере, ребенок 10 лет не берет вербальные задания: исключение, сравнение, аналогии, то при  исследовании интеллектуальной сферы можно предложить методики невербального характера: исключение, простые аналогии, сложные аналогии,  берем и даем по возрасту , если не берет ребенок  по возрасту,  спускаемся ниже.

 

Познавательная сфера школьного возраста, подросткового возраста

 

Тест Векслера предназначен для исследования структуры интеллекта детей. По своему содержанию и по исходным принципам его формирования тест может быть полезным при решении таких задач:

-Определение готовности ребенка к школе.

-Оценка возможных причин неуспеваемости школьника.

-Обнаружение умственной отсталости ребенка.

Проводится Тест Векслера с 5,5лет до 15,5 лет, рекомендуют тест проводить с 8 летнего возраста. Тест состоит из 12 субтестов, есть бланк для фиксации результатов стандартно проводится по десяти: вербальный-осведомленность, понятливость, арифметический, сходство, словарный и невербальный: недостающие детали, последовательность картинок, Кубики Коса, складывание фигур,  лабиринты и  повторение цифр не берем они идут как вспомогательные. В приложенной методичке расписан каждый тест, расписана вся процедура обследования. (Тест проводится у нормальных детей 2 раза в жизни).

1 тест. Если ребенок речевыми нарушениями, он может показать что два уха это защипываем, если ребенок считает или говорит три  ставить ноль…если говорит название магазина считаем, можно подсказывать но ответ если неправильный ставим ноль, (выработанные вопросы ребенок должен знать) Если ребенок не отвечает на три последующих вопроса, то прекращаем тест, бывает отвечает через один вопрос, диссоциация мышления он снижен интеллектуально , если выборочные ответы идут — это сигнал. Необходимо глубже проверить (время неограниченно).

2 тест.  Определяет уровень социального интеллекта, понятливости, оценка от 2-0 если полный ответ развернутый -2 балла, если приближенно, редуцированно -1 балл.

3 тест (на время). «Арифметический», детям о том, что тест арифметический не говорим, смотрим потенциал при увеличении времени и учитывать какими вспомогательными средствами пользуется.  Вопросы с 1-13 задаются вербально,  14-16 читается с карточки. Если испытуемый испытывает трудности, попросить его в слух,  проговорить ход решения, так легче будет обнаружить психологическую причину неуспеха.

4 тест «Сходство». Выполнение этого задания требует определенного уровня развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного стипом и особенностями мышления испытуемого, при оценке необходимо учитывать и жизненный опыт испытуемого, так как выполнение заданий субтеста  требует определенного образовательного минимума. Количество результатов по «сходству» значительно снижены по сравнению с остальными субтестами, то можно предполагать о нарушении центральной нервной системы. Высокие оценки могут встречаться у лиц склонных к абстрактному мышлению.

5 тест «Словарный».Объемный тест,выявляет словарный запас, культуру речи и мышления. Ответ должен быть достаточно полным, выполнение этого задания требует от испытуемого особой дисциплинированности мышления. Анализируется преобладание одного из уровней мышления-понятийного, функционального, конкретного.

Употребление функциональных категорий может означать стремление к быстрому действию без достаточного обдумывания и плана, преобладание конкретности может говорить о низком культурном уровне личности, интеллектуальность подчеркнутая в ответах свойственен демонстративным личностям. Если ребенок с речевыми нарушениями, или инертный ребенок, ему трудно отвечать, если мы не подозреваем ребенка мы начинаем с 10 вопроса, первые 10 вопросов еще идут для самых маленьких. Ответы ребенка лучше записывать.

Если вдруг нет времени или ребенок с речевыми нарушениями, и мы не можем в полной мере использовать словарный тест, то мы можем заменить его повторениями цифр. В тесты закладывается заранее ошибочный ответ  в арифметических целях при пересчете баллов.

Переходим к невербальной части

7 тест «Недостающие детали». Смотрится и внимание и зрительное восприятие, так как на картинках нет недостающих деталей. Тест проводится на время, если в 15 секунд не ответит , оценка 0 и идем дальше.

8 тест «Последовательные картинки».  Начинаем с картинки «Пожар» –ни в чем не заподозренный ребенок. Требуется умение организовать отдельные части  смыслового сюжета в единое целое. Здесь играют перцептивное внимание и зрительное схватывание материала, умение видеть забавность историй и чувство юмора испытуемого. Целесообразно просить испытуемого объяснять смысл составленной им последовательности, следовательно, обнаруживается логичность и обоснованность умозаключений испытуемого.

9 тест. «Кубики Коса», направлен на выявление аналитико-синтетических способностей испытуемого, выявления интеллектуальных потенций.  Способность анализировать  целое через составляющие его части, пространственным воображением.

10 тест. «Складывание фигур»  умение соотнести части и целое. Решение субтеста связано с формированием идеального эталона. Включенность эвристических компонентов мышления.

11 тест. «Шифровка» Измерение свойств внимания: концентрация, распределение, переключение, восприятие, зрительно-моторная координация , скорость формирования новых навыков, способность к интеграции зрительно- двигательных стимулов.

 

Правила подсчета  баллов

 

— подсчет ведется по таблице перевода суммы баллов в шкальные оценки в соответствии с возрастом;

-при отнесении испытуемого к возрастной группе учитывается количество полных лет и полных месяцев;

-в приведенных ниже таблицах используются следующие цифровые обозначения субтестов.

Баллы каждого субтеста подсчитываются и переводятся по таблице в шкальные субтесты. Подсчитывается общий бал вербальных показателей и также общий балл невербальных показателей, следовательно каждый показатель  вычисляется по итоговым показателям по таблице вычисления итоговых показателей, также высчитывается при сложении вербального и невербального показателя,  вторичного, общий показатель айкью.

По высчитанным показателям строятся графики вербального  и невербального показателей отдельно каждый, в соответствии с графическими показателями можно оценить развитие в интеллектуальном плане. В норме показатели,  если графическое изображение будет выстроено в пределах 10-11 +- шкал.

Цветные матрицы Равена-обследование невербального интеллекта,задача посмотреть и научить анализировать ,видеть картинку ( Равен альтернатива Векслеру для младших детей). Проводится с 4х до 13 лет.Состоит из 3х серий-А,Ав,В. До Векслера  на интеллект лучше провести матрицу Равена, так как  вербально –логический компонент формируется только с 5 лет. Каждый ответ ребенка отмечается баллами, если ответил сразу-1 балл, со второго раза ответил-0,5 баллов, с третьего раза-0,25 баллов. Матрица состоит из 1 серии- подбор идентичного элемента, 2 серия дополнение до целого  ( невыполнение этой серии чаще  нарушение в пространственном восприятие).

Разрезной Равен, применяется при обучающем эксперименте, тут включается аналитико-синтетическая функция мыслительная, как интеллект не защитываем, но  стоит позаниматься и посмотреть следующий раз, возможно ребенок не перерос наглядно действенный уровень и ему пока тяжело. У кого пространственные трудности и фрагментарное восприятие, можно посмотреть со второго раза.

В принципе более  менее соображающие дети обычно выполняют спокойно. В не очень простых картинках, если нарушено внимание,  восприятие могут быть трудности выполнения. Серия В достаточно труднее чем серии  А и Ав. Работу с тестом необходимо закончить  после двух неудач. Если ребенок показывает те, которые уже есть, чаще незрелость лобных структур, непонимание задания, методика недоступна на этапе предъявления инструкций, речевикам необходимо показать (высшее проявление незрелости пространственного восприятия).  Подсчитав баллы, опираемся на методичку, где указаны таблички с  нормативами.

 

Познавательная сфера младшего дошкольного возраста

Беседа

Вербальную часть интеллекта в дошкольном возрасте  от 3 лет  можно определить и в беседе, например, учитывая возрастные особенности в 3 года ребенок знает как его зовут, сколько ему лет, показать на пальцах если не говорит, как маму зовут как папу, ходит ли в садик, и как зовут воспитателя, в три года не спрашиваем времена года.

В 4 года добавляется адрес, добавляется имена отчества родителей, может знать дни недели в 4,5 года может знать уже обобщение (Глозман, Забрамная, Стребелева любой 4-й лишний, лучше в цвете диагностический материал). Обобщение в  варианте Семаго смотреть с 6-6,5 лет. С 5 лет спрашивать  права,  лево и перекресток.

Пирамидка

После беседы  удобно использовать Доску Сегена, вкладки Никитиной. Ребенка смотрим с 3-4 лет по невербальной деятельности, так как преобладает перцептивно-действенный компонент мышления, даем пирамидку— это величина, форма, цвет моторика, произвольная деятельность, интерес к предмету (если ребенок 3 лет-5 колец, 4,5-5 пирамидка из 7-8 колец).

Предлагая разобрать пирамидку, смотрим характер разбора, можно увидеть: импульсивность, недостаток самоконтроля; смотрим манипуляции: аккуратность, ловкость движения, от бабаханья( учитывая возраст испытуемого), смотреть характер: как разбирает пирамидку. Если с 5 лет то можно попросить посчитать колечки, с трех лет искать аналогичные колечки по форме, цвету,  и.т.д.

Понимает ли больше меньше, ориентируется ли в величинах, много- один, в 1,5 года ориентируется в 2х контрастных величинах, в 3 года двух и более величинах( в 3 года пирамидку из пяти колец хорошо собирают), если он с направляющей помощью собирает, следовательно- это уже зона ближайшего развития. Если ребенок не собирает, следовательно с перцептивно — действенным компонентом не все хорошо. В 5 лет пирамидку собирают без помощи взрослого.

Геометрические фигуры

Ребенок в 3 года знает простейшие геометрические фигуры; квадрат, круг, треугольник. Применяем классический почтовый ящик, если его нет, то можно использовать просто что-то подобное и просим детей назвать фигуры, затем попросить «посадить» фигуры на свои места и смотрим характер работы ребенка: если ребенок пользуется методом зрительного соотнесения- это когда все берется и соотносится, если впихивает- это метод силовой пробы, чаще характерен для детей с недостатком интеллекта, тяжелым органикам, умственной отсталостью не понимают, что надо поменять стратегию деятельности, все  отмечаем.

Методика почтовый ящик, некоторые дети ведут себя хитро, они его открывают и все туда впихивают-это  также характерно для детей со снижением интеллектом, дети с нормативными показателями так не делают, они примериваются, если есть пространственные трудности, дети  примериваются (обычно характерен для 3х летнего возраста). С геометрическими фигурами смотрим и форму, и цвета, возможность работы с основным инструментом. Для детей 3х -4х лет можно попросить сконструировать башенку из кубиков, показать и попросить такую же.

Разрезные картинки

Посмотреть зачатки аналитико-синтетического принципа мышления. Если картинки разрезаны на 2 равных половинок -это 3 года, 3 части- это 4 года, все ассиметрично  из  больших частей -это  5-5,5 лет, ребенок с 6 лет может собрать разрезанные ассиметричные части на пять шесть частей.

Корректурная проба

Для детей с 4,5 лет можно использовать корректурную пробу ( обычно оцениваем все что угодно но не внимание, он не всегда держит карандаш хорошо), оцениваем графомоторную  деятельность (с 5 лет можно предложить Горбова). Детям с 6-6,5 лет методики  Пьерона Рузена и Верлева, они дают возможность друг друга перепроверять, и посчитать продуктивную деятельность, работоспособность, концентрацию.

В 3 года, если берет  корректурную пробу, можно давать, главное посмотреть перцептивно- деятельный компонент,  посмотреть моторную деятельность, как разбирает  пирамидку, как держит карандаш, есть ли пинцетный зажим, хорошо ли владеет моторикой.

Память

Детям с 5 лет можно давать запоминать слова, но не больше семи слов( если у ребенка хорошо развит фонематический слух, то он будет писать грамотно).

Если ребенок плоскостные изображения делает, можно дать складывать кубики. В норме кубики складывает ребенок с 4,5 лет.Также интеллект ребенка  с 4х лет можно посмотреть по тесту «Рисунок человек».

Если мы смотрим ребенка младшего школьного возраста, то патопсихологический эксперимент не сильно отличается от того, как мы смотрим взрослого человека, наша задача выстроить что мы хотим и увидеть но в любом случае мы смотрим работоспособность и внимание, использовать можем в качестве исследования внимания  таблицу Шульте( 50х50 классический вариант) и различные корректурные пробы.

Таблицу Шульте если не уверенны, что ребенок знает цифры в свои 8-9 лет, если не называет или путает  какие-то показанные психологом цифры, то эту методику не применяем в качестве диагностики внимания. Если все нормально предлагаем посмотреть на цифры они написаны в разброс называть их нужно по порядку ( показывает указкой), если ребенок постоянно возвращается к началу и начинает счет заново, то это может показать что у ребенка трудности переключения, застревание, то есть фиксация внимания.

Если постоянно говорит 111,3 5555 нейродинамическая инертность, трудности переключения. Когда несовершеннолетний  называет 1 потом 2 но показал потом -это реакция антиципации ,то есть облегчает себе  поиск , он проговорил , помогает как бы себе. Иногда ребенок однозначные числа считает нормально, а может на 20 сказать 2 или 23 и 13 — это  зеркальность, пространственные ошибки, ребенок не усвоил разрядного строения числа и  не может соотнести он видит но не может ( тритичная зона головного мозга левого полушария, зона перекрытия,  это смысловая зона ). /. 

В норме  с 8 лет до 60 секунд  выше отклонение, дети 11-13 лет норматив  до 40 секунд. Если есть весь класс одной возрастной категории и выполняют до 35 секунд, а один ребенок 50-60 секунд, то он выбивается из класса. Взрослый  человек  по клинике психиатрической до 50 секунд. Здоровые 8 летки все делают до 40 секунд.

 Если ребенок испытывает трудности в счете, не называет цифры, то в этом случае можно применить Корректурную  пробу  (можно классическую, Рубинштейновская форма А и форма В, Семаго Корректурная проба). Ребенка спрашиваем, что тут написано, отвечают буквы, предлагается   найти и зачеркнуть буквы К и Р (если с нарушением восприятия, ему просто показать какие фигурки зачеркивает) необходимо проработать каждый ряд, пока не скажем стоп. В клинике обычно проводят 10 минут, поскольку ребенок быстрее истощается, значит даем 5 или 3 минуты, в этом случае ошибки делим на соответствующее количество времени.

Подсчитываем ошибки (через каждую минуту мы ставим черточки- будем считать темповые характеристики деятельности  и количество ошибок в интервале этой деятельности, чтобы понять работоспособность, возможности, так как в начале могут дети очень много делают  все правильно, а дальше  очень много ошибок или меньше ошибок и меньше продуктивности.

Ребенок за 3 минуты проработал весь тест, но пропустил несколько строчек, это говорит об импульсивности, недостаточен самоконтроль деятельности; если полторы строчки сделал за 1 минуту  не допустив ошибки во второй строчке до конца, но 2 ошибки в 3 строчке, три  ошибки- это говорит об истощаемости внимания; если ребенок делает 1-е две строчки за минуту без ошибок, вторую строчку делает только до половины без ошибок, третью минуту еще меньше, но тоже без ошибок- это говорит, что внимание не истощается, но в целом энергетический ресурс выбран, забирается много энергии, для того чтобы сконцентрироваться ребенку, снижается продуктивность деятельности (умеет усваивать программу в школе, но нет сил, дети могут заболеть неврастенией); а если ребенок сразу делает много ошибок- это и нарушение избирательности внимания, трудности концентрации…

Посчитать количество ошибок за три минуты лучше (лучше с 8 лет проводить эти корректурные пробы). Если даем 5 минут не больше 5-7 ошибок, если 3 минуты то 3-5 ошибки .Если за 3 минуты он наделал много ошибок -это говорит о снижении концентрация внимания, трудности распределения, трудности переключения, может путать близкие по написанию буквы.

Пропуск элемента- это ошибка, это показывает недостаточность внимания. Если ребенок  делает так как считает быстрее,и не соблюдает правила,  например зачеркивает только букву «К», а потом «Е» делает- это недостаточное программирование и контроль деятельности, следовательно он никогда не будет понимать правила. Если школьник, но он не различает не видит буквы тогда берем альтернативу. До восьми лет берем кубики, кружочки и отслеживаем время, стратегию работы, пространственные функции, перцептивно близкие замеры (с 3 лет) концентрацию распределения внимания, колебания работоспособности. (С 6 лет до 8 лет можно использовать Пьеррона Рузера).

Проба заборчика – на внимание и работоспособность(с 6 и до конца жизни ). Дается инструкция и рисуется сначала экспериментатором, а затем продолжает испытуемый, ребенок должен достаточно  равномерно рисовать вплоть до миллиметров (можно увидеть застревание, пространственное нарушение, недостаток энергии, нарушение последовательности элементов, трудности переключаемости).

Работоспособность оцениваем по нажиму, разности элементов, потере мест строки/пропуск элементов, потеря строки…/. Если у ребенка нарушено внимание, не рекомендовано  ему давать корректурные пробы, нужно найти другие методики. 

Память. Память  лучше давать  до всех методик, слухоречевую долговременную через 45 минут (в детстве мы больше смотрим особенности созревания мозговых фигур). Слухоречевая память- это набор слов (с 7 лет даем 10 слов, здесь объем речевого запоминания, работа левого полушария, фонематическое восприятие, запоминание двух  предложений разных по смыслу с 7-8 лет даем пять слов, например…. в саду за высоким забором росли развесистые яблони…).

Просто 10 слов нам покажет объем, краткосрочную оперативную память-кривая запоминания.Если ребенок сначала 3 слова называет, потом 6 слов, потом 7 слов и 10- это говорит о характеристике памяти, что первая кратковременная память слабенькая, отсюда трудности в обучении, то что быстро проговаривается он не усваивает не запоминает; если воспроизводит 5 слов +2 других слова, потов 7+2 других слова, привнесение других слов -это говорит о нарушении избирательности мнестических следов и связано с лобной симптоматикой, то есть с левым полушарием если незрелость регуляторной сферы если разные слова и по нескольку штук.

Если конь …огонь… огонь …это созвучие и это говорит о трудности переключаемости, плюс это похоже на органический фон, ребенок не успевает  оттормаживать  предыдущие слова и у него они слипаются- это говорит об истощаемости и утомляемости ( если во внимание и в памяти  такие показатели,то в патопсихологии рассматривается как истощаемость, есть органический фон).

Если кривая показывает 4-5-5-5-4-5 ровненькая кривая–это характерно для умственно отсталых, тотальное недоразвитие, так как нет мотива, что сохранилось там, то и есть, она не рабочая, она просто механическая, дать им смысловую (предложения) он их не сможет повторить. Если кривая 10,9,7,4 истощаемость и утомляемость памяти, не удерживает инструкцию, может связано с речевыми трудностями.5,6. слов краткосрочное и 10 слов долгосрочное- это отсроченное запоминания, антиципация, нужно время чтобы все устоялось, испытывает трудности.

Если ребенок не может назвать 10 слов, а предложения запомнить  может – это слухоречевая снижена, а сегментарное восприятие смысловая память хорошая, это правополушарные (стихи песни хорошо заучивают). Дети с органикой или с пространственными и речевыми нарушениями, они чаще искажают  предложения… за высоким забором… то есть за…за…яблони превратили в «зависистые»-это несформированность грамматического строя,  логико- грамматических конструкций, и пространственное нарушение.

Если ребенок нормально не может повторить предложение,  он не сможет   запомнить инструкции, которые даются ему в классе/. Есть методики на память, которые являются сквозными, они  являются еще и исследованием  не только памяти, но и исследованием мышления, они называются сквозными -это либо опосредованное запоминание, либо пиктограммы. Для детей моложе 12 лет рекомендовано использовать опосредованное запоминание.

Опосредованное запоминание можно даже с 8 (по Леонтьеву, Рубинштейну). Методика «Опосредованное запоминание» по Леонтьеву наборов карточек несколько, в пакете представлено два набора. Перед проведением эксперимента необходимо подготовить протокол, так как есть карточки, их несколько серий / протокол: 1-слова, 2-выбираемая карточка,3-объяснение связи для запоминания, 4-воспроизведение, 5-объяснение связи/.

Воспроизведение  через  45-60 минут. С помощью опосредованного запоминания проверяется  ассоциативная память, мыслительные функции. Ребенок, у которого искаженное развитие, может выбрать, с ассоциативной стороны мышления, обычно неадекватные карточки, или характер объяснения достаточно неадекватен. Некоторые дети могут резонерствовать.

Необходимо смотреть насколько картинка является смысловой по отношению к слову, так как это  может говорить о нарушении смысловой деятельности. Может ребенок долго под слово подбирать карточки, когда сомневаетсячасто это связано не столько с нарушениями памяти, больше связаны с невротическими реакциями, он неуверен, переживает.

Если ребенок в этом же задании, без разницы что берет, такие ответы чаще характерны детям со снижением интеллекта или подросток находиться в оппозиции ему все равно, что тут делают. Дети с эпилепсией чаще подбирают однотипные картинки, картинки очень похожие, следовательно, смысловая часть теряется, так как инертно выбираются картинки и затем он не может воспроизвести нужное количество слов, теряется связь с ассоциациями. 

Методика не только направлена на ассоциативную и смысловую память, но и можно посмотреть мыслительную деятельность, личностный компонент. Если легкая умственная отсталость, ребенок устанавливает конкретные связи, и объяснять конкретно,  вполне вероятно он больше половины слов  воспроизведет;  если нарушения органического характера по органическому типу, он будет частично воспроизводить, частично нет, количество воспроизведенных  слов будет зависеть от той динамики, от состояния человека,  который этим будет заниматься; и для тех детей, у которых искаженный тип развития /шизофрения…но не берем аутизм/ расхождение существенное между картинкой и между запоминаемым словом,  и между объяснением.

Методика  измеряющая  память и мыслительную деятельность (сохранность смысловой программы)-это пиктограммы. Данную методику лучше проводить с 12 лет, так как  развит уже аналитеко- синтетический комплекс, чтобы можно было именно их оценить /данную методику ставят в коррекционной работе, если проблемы в слухоречевой памяти/.

Если ребенку 9-12 лет запоминать даются 12 слов, если взрослый подросток, даются все 16 слов, можно использовать в групповой работе, коррекционной работе. Пиктограммы отличаются от опосредованного запоминания, тут рисунки, для того чтобы воспроизвести материал, исследуемый рисует сам. Протокол также составляется /протокол: 1- заданные выражения, 2- рисунок и объяснение, 3- воспроизведение/ воспроизведение спустя 1 часа.

Метод предложен А.Р. Лурия. Ребенку мы не говорим, что проверяем память, просим просто нарисовать что нибудь,  чтобы рисунок помог вспомнить заданное выражение. Ребенок, у которого есть какие либо отклонения редко так быстро работает, либо мы будем видеть хаотичность, импульсивность в выполнении рисунков,  но в этом случае важен характер изображения.

Если просто рисуют, чаще снижение интеллектуального потенциала, ригидные рисунки характерны в структуре искаженного развития, в структуре органических нарушений при  эпилепсии  встречается лишний нажим  движения приближенные к адекватным, при шизофрении одни и те же человечки но везде разное объяснение. Детализация, вязкость, тугоподвижность, инертность психических процессов — это больше к органическим поражениям, эпилепсия. Ригидность, схематизм  характерен шизофрении.

Просто рисует смотреть на снижение интеллекта.Есть дети, рисуют и делят листочек и по каждой картинке рисуют, у них детализованы все картинки, характерен детям с эпилептоидным характером. Можно заменить опосредованное и пиктограмму, вместе их нецелесообразно, но дополнять и ту и другую методикой 60 слов — характер ассоциаций мышления, ассоциации тесно связаны с личностным компонентом, продуктивность, словарный запас, ребенок называет за 2 минуты 60 слов (за две минуты назвать как можно больше слов).

Проводить не ранее подросткового  с 10-11 летнего возраста и до конца. Мы смотрим если слова продуцированы, они должны располагаться в смысловых гнездах, между смысловыми группами практически не должно быть пауз. Крайне низкая продуктивность деятельности обусловлена  органическими поражениями, с трудом называет слова, находит с трудом.

Если ребенок говорит быстро и  слова между собой несвязанны и если   переход на совершенно бессвязные словосочетания например: гармонь –филармонь-  физгармонь   — это  связано с нарушением мышления ассоциативной стороной мышления, следовательно мы видим   искаженное развитие /шизофрения…/могут бессвязные слова сказать, рифмуют. 

Иногда наблюдается спонтанность мышления, низкая продуктивность мышления, тоже характерна шизофрении, тоже что-то мешает мыслительной деятельности, много мыслей,  а теперь все пропали, наблюдаются паузы : конфета-монфета… пауза,отсутствие смыслового гнезд. Сама методика похожа на Юнгианский эксперимент,  где можно посмотреть личностный компонент.

Ребенок с нормальным развитием или с ЗПР обычно говорит про очень значимые вещи, школа например… Некоторые дети говорят целыми предложениями, необходимо остановить и попросить говорить словами. 60 слов лучше давать до  классификации, и лучше давать до запоминания 10 слов.

Мышление. Методики, где мы можем посмотреть операционную сторону мышления: обобщение, исключение, классификация.

Классификация классическая Рубинштейновская — 68 карточек давать не раньше чем с 9 лет, процедура ведения протокола имеет 3 этапа: Правило 1- простую инструкцию: «только подсматривать нельзя разложи, как ты считаешь нужным» (если начинает все подряд раскладывать это органика), 2- «а теперь разложи картинки, так чтобы они подходили по смыслу» , 3 – этап( доступен в норме.14 -15 лет).  1-предлагается разложить карточки как считает нужным, 2-действие испытуемого, 3-то что он воспроизводит ( карточки перемешиваются есть черно-белые, есть цветные, по степени сложности очень разные, изначально выбираем карточки, которые попроще, карточки должны быть хорошо перемешаны, предлагаются карточки разложить, так как это хочет испытуемый, все действия фиксируется.

На первом этапе:  когда человек выложил небольшую группу, его необходимо остановить и попросить объяснить что у него, где будет лежать, какие получаются стопочки…2 этап: а теперь просим разложить все эти предметы по группам, чтобы они подходили по группам. Иногда дети создают много мелких групп- это чаще дети делают с органическими поражениями, если видно, что ребенок складывает группы, где все что связано с людьми показывает о  недостаточной функции обобщения — это верх обобщения или несформированное оно.  

Когда складывается морковка и варится в ковшике и она полезна для роста, поэтому морковка измерительный инструмент- это нехарактерно для обобщения –это  искаженное развитие, когда соединяют несоединимые вещи. 

Или когда складывают черно белые вещи и отдельно цветные- это личностный компонент, который неуместен. Органики делают много кучек, быстро истощаемы. Умственно отсталые в принципе не могут рассортировать, так как с процессами обучения сложности. Когда смешение разных карточек следовательно идет полная неадекватность, отсутствие  логики- это истощаемость.

Если не может обобщить вообще, не знает куда деть- это уже когнитивные нарушения, либо задержка, либо умственное отставание. Если ребенок делает, делает,  а потом  по ассоциации начинает о своем говорить, значит эмоционально что-то задело, соскальзывание характерно искаженному развитию. Если  перед вами  ребенок 5-8 лет, можно отобрать из этих карточек: животные, фрукты, овощи, одежда, мебель, посуда и можно по 3 карточки из сложных групп, и задание дать сразу разложить карточки, что к чему подходит…

Предметная классификация  Семаго— она предлагается детям 5-8 лет. Выкладываем картинки по одной и спрашиваем назвать, что это такое…если не называет, помогаем. Дальше раскладываются перед ребенком все картинки, выбирается одна картинка и предлагается выбрать нарисованному персонажу  друзей.

Многие дети ориентируются на цвет при подборе, такая ориентация характерна 4-3 года. Если ребенок выбирает по формам, то это 4-5 лет возраст (у ребенка пока понятийное мышление не сформировано, они могут ориентироваться по форме и по цвету).

Обобщение по конкретно функциональному признаку,характерны для детей с задержкой интеллекта. Предметная классификация для детей 3-5 лет,например берем какой-то яркий предмет на картинке, и предлагаем  подобрать,что у нас кубику подойдет , если на цвет то на цвет подбирать будут или по форме.Методика Выготского, Сахарова методика применяется с 3-8 лет. (3-4,5лет это цвет, 4,5- 5,5 это форма с 6 лет это цвет и форма).

Берем выкладываем фигурки перед ребенком (в комплекте Семаго) выкладываются  все детальки , берется шайбочка и просим подобрать друга к этому предмету ( и видно, на что ребенок ориентируется: на цвет, на форму ориентируются. Дети, у которых сформированы склонности к понятийному мышлению,  по всем признакам  выберут нужную детальку).

Можно использовать методики на исключение предмета Семаго, с 8 лет-показывает операционную  сторону  мышления ( посмотри пожалуйста на картинку, здесь три предмета чем-то похожи а четвертый не похож объясни почему). Могут сказать, что здесь не подходит  он желтенький, что терпеть желтый не любит- искаженное развитие (живое-неживое ближе к подростковому возрасту). Исключение понятий есть вербального варианта( часть методик которые направлены на мышление оно взято из патопсихологии).

Есть методики обучающий эксперимент Рубинштейновский, которые хороши для детей с ЗПР и умственной отсталостью. Тут две группы фигурок, предлагается посмотреть на досточку, даются карточки и предлагается их разложить на три группы так, чтобы они подходили по признакам.

В обучении, детям предлагают, если они не понимают  их учат  посмотреть сначала большие, есть фигурки маленькие, есть большие  и предлагается классифицировать по определенным признакам: кружочки маленькие кружочки большие, ребенку показываем сами если не знает, и смотрим, с какого урока он берет эту помощь , методика направлена на выявление дифференцировки задержки  и умственной отсталости.

Второй набор обучающего эксперимента, он похож на первый, но состоит из четырех групп, идет обучение если ребенок не понимает,  показываем, после показа смотрим, если снова не понимает, записываем в протокол, и продолжаем обучать, смотрим с какого урока он взял. Когда все группы разложены, надо разложить на четыре, дается карточка и смотрим, что он делает сам в течение 30 секунд, затем объясняется буквально показывается, затем в течение 30 секунд ребенок не может ничего сделать и дальше продолжается обучение, обязательно фиксируется сколько уроков, то есть на каком этапе он взял эту методику.

Методика Когана также похожа на Рубинштейновскую, обучающий эксперимент, на что ребенок ориентируется, рассчитана на детей подозреваемых в интеллектуальном дефекте.

Методика Обучающего эксперимента Клипец (Рубинштейн) (11-12 лет)-рассчитана и  направлена напонятийное и абстрактное мышление. Нарисована картинка она называется Клипец, спрашивать: «это клипец или не клипец?». Если у взрослого человека или ребенка есть искажение он к слову «клипец» приклеится , для человека важна смысловая сторона тоже может зациклится на слове, будут думать, а что это за клипец, а зачем он.

Последовательные картинки (Рубинштейновский вариант, его можно и для дошкольников и школьников).Выкладываем картинки в разброс, предлагается посмотреть на картинки , и разложить их по смыслу , что было  сначала и что стало потом и расскажи что получилось… Картинки для подростков и взрослых  «Колесо». Для детей можно использовать такой вариант, который предлагает Семаго.

Пробы Эбингауза с 10-11 лет, их несколько вариантов №1 и №2. Дается текст, в которых пропущены  смысловые слова. Этой пробой можно посмотреть уровень обучения, словарный запас, понимание смысла, может ли читать и писать, нет ли агроматизмов. На невербальное мышление, можно посмотреть конструктивные способности: Кубики Коос; Кубики Никитина- смотрим стратегию, цветовое восприятие, пространственная сфера, анализ и синтез (проанализировать и сложить).

Эмоционально личностный компонент, по результатам исследования патологий характера Личко,  Керликов, Галушкин. Так как мы смотрим человека, целостное образование (многие дети делают все своеобразно, не потому что органики, а потому что личность такая, это будет откладывать отпечаток на то, что ребенок будет делать, я бы мог,есть задатки но ребенок чувствует если ему задают рамки, а он несостоятелен и ребенок будет демонстрировать нарушения в поведении) протесты, вспышки негативизма, упрямства, капризы , стеснительны, тревожны.

Клиническая картина формирования психопатии у детей не дифференцирована, фрагментарна и подвижна. Если говорить о самих нарушениях личности, надо понять что личностное развитие есть условно нормативное,  а есть патологическое, так как акцентуированный  тип личности- это заострение какой-то черты, психопатия в это включается вся личность и вся личность включается и реагирует таким же способом и никаким другим, и имеют определенную специфику поведения акцентуанты и психопаты они в какой-то степени дезадаптированы к своей личности.

Расстройства, то есть  психопатии -это комплекс глубоко и тотально укоренившихся ригидных  личностных черт , тотальность личностного ядра  не корректируется, необходим большой комплекс мер социальных и юридических, чтобы скорректировать этого человека. Эти черты обусловливают специфического восприятия отношения к себе и окружающих, он окружающих воспринимает сквозь призму своих черт. У них всегда снижено социальное приспособление (психопатию не ставят до 18 лет, так как  гормональный фон меняется, система ценностей, если на неблагоприятный фон легли …F-066,F-40) но это значит, что ее нет.

Все расстройства, чаще всего когда возникает такое расстройство оно связано с негативным опытом раннего детства, это взаимодействие со значимыми  людьми которые по каким –то причинам затрудняли развитие черт личности у детей -это потребность в автономии, принадлежности, достижений, самооценки. При психопатии интеллект всегда сохранен, страдает эмоционально -волевая сфера. 

На первом этапе формирования психопатии в детском возрасте, мы можем наблюдать у дошкольников — это как раз истерические, астенические, неустойчивые типы, они идут, как правило реактивными. Истерические- не просто капризничать, а будет заваливаться задыхаться орать до посинения, пока не добьется своего. Астенический тип характерен болячками, плаксивостью, тревожностью, забитостью, истощенностью.

Неустойчивый тип, они  чаще подвижны, общительны, любят в компаниях, это экстравентированный, хорошее настроение, любят неформальное лидерство, нет проблем к адаптации, они чаще переоценивают свои возможности, не переносят одиночество, не переносят дисциплины, живая мимика, они поверхностны, не способны довести дело до конца, всегда спешат, экстрималы, следовательно, могут нагрубить не со зла, прожектеры могут совершать аморальные поступки, если заполняет все пространство-это патология.

Вынужденное одиночество и лишение свободного и разнообразного общения, если его лишить этого будут сильные истерики, тяжело переносят разнообразный труд ( им необходимо тут, сегодня и сейчас, ставить  такого человека главным нельзя). У них высокий тонус, хороший аппетит, в подростковом возрасте рано пробуждается сильное сексуальное влечение (им свойственно менять партнеров, обычно к ним тянутся сензитивные, астеноневротический типы).

Циклоидный тип может быть психосоматичным, может быть активным после этого периода может быть спокоен, длительность смены настроения может длиться от недели до месяца, фаза гипертимности, сменяется фазой  депрессией,  иногда сезонными. (Ядерные психопаты с раннего детства себя показывают, органическая предрасположенность тоже усиливает патологию характера).

Непредсказуемы, по настоящему живут с теми кто их принимает такими какие есть, если в активной фазе работоспособны , в неактивной неработоспособны. Конфликтные ситуации: эмоциональное отвержение близких людей, снижена способность к социальному приспособлению, склонен к суицидам. Лабильный тип не переходит в психопатию все на уровне акцентуаций склонен к простудным заболеваниям в детстве это не психопатия, на дню круто может настроение поменяется несколько раз, работоспособность зависит от настроения, болезненно принимают критику,  ценят людей которые их любят (психопат любить не умеет), легко краснеет, бледнеет, меняется чистота сердечных сокращений, искренен, могут быть вспыльчивы, конфликтны, переживают утрату близких людей, когда ущемляют чувство собственного достоинства или отсутствие  успеха  тяжело переживают…

Эмоционально-личностная сфера. Процесс обследования эмоционально личностных , аффективно-личностных сферы  у детей непрост, так как нет устоявшихся, сложившихся характеристик, в данном случае мы смотрим некоторые эмоционально-личностные особенности.

У маленьких детей мы можем посмотреть на уровне поведения, переключаемость, лабильность, как взаимодействуют в игре, на предмет понимание эмоции, как переключаются с эмоции на эмоцию ( в 3 года дети знают: когда сердитый человек, когда радуется, когда злится, многие знают удивление). В лет 5-6 можно давать Эмоциональные домики-лесенки-куда кого поселишь кто где живет…

Методика Эмоциональные лица Семаго (3-12 лет)-дифференцировка распознавания эмоций, до того как ребенок овладел графическими навыками мы не смотрим по рисункам, если ребенок не владеет графическими навыками бесполезно смотреть личностные характеристики: сильный или слабый нажим не потому что он тревожен , а связано это с недостатком нейродинамического потенциала.

Эмоции- это первые базовые характеристики которые помогают человеку приспособится и если не признает эмоций не понимает- это может говорить о многом (…как ты догадался что человек сердит? Если ребенок говорит на все эмоции …боится, боится, боится значит он не деферинцирует эмоции , по каким –то причинам эта сфера не является развитой. Предлагается теперь выбрать картинку   какая сейчас ему приятна, выбрав карточку предлагается придумать историю, и смотрим по истории с чего начинается, можно понять что происходит, лет с 5 -истории  обычно рассказывают дети с интеллектом, аутисты чаще выбирают схематичные картинки) .

Для детей с 4 лет можно использовать методику цветовых выборов Тест Люшера,  Семаго, мы не используем как личностную черту. Иногда дети говорят, что никакой цвет не нравится –это похоже на негативизм или вытеснение эмоций которые ему не желательны но суть в том , что это сигнал чем то спровоцирован. Нормативно, черные серые тона на последнем месте…Можно попросить порисовать цветными карандашами свободный рисунок. Если ребенок не выбирает цветные карандаши, схематичность, только гаджиты иногда рисуют правое полушарие не работает (цвета правополушарное)-бедность эмоциональной сферы, недостаточно развитие эмоционального восприятия, эмпатии…Если много красочных цветов, но есть нюанс( иногда может несоответствие возрасту, инфантилизм, с адаптацией плохо ).

Методика Рене Жиля является визуально-вербальным, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 17 текстовых заданий, в среднем выполняется ребенком за 15-30 минут( используется при обследовании детей от 4 до 12 лет). 

 Служит для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими,  некоторых поведенческих характеристик и черт личности, позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка.

Тест Межличностные отношения ребенка позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга, предназначен  для  детей 4-13 лет. Тест исследует реакции на неудачу и способы выхода из ситуаций, препятствующих  деятельности или удовлетворению потребностей личности, позволяет сделать вывод о скрытых психических свойствах этого испытуемого.

 

Прилагаются 2 протокола психологического обследования несовершеннолетних 

 

Протокол психологического  исследования №1

Павел Б., 28.01.2007 г.р..

Дата обследования: 14.07.2015 год.

 

При проведении исследования, испытуемый с нежеланием шёл на контакт. Фон настроения был снижен, настрой на обследование отсутствовал, вел себя не всегда адекватно, наблюдались вспышки гнева и речевого негативизма отвлекался на телефонные звонки друга, на просьбу отключить телефон пока мы занимаемся , стал капризничать и говорить высокомерно- демонстративным тоном, что экспериментатор не имеет права говорить ему тогда когда он разговаривает с другом. Испытание пришлось прекратить, Павла вернули в группу.

Испытание началось на следующий день, Павел извинился, выключил телефон и стал вести себя ровно, спокойно , старался отвечать на все вопросы. Речь по темпу замедленная, гнусноватая, монотонная, в звукопроизношении слышались  нарушения./ часто произносил «Это, таки, вотэ, вотэ»/ Ему трудно давались сложные речевые конструкции. Визуальный контакт устанавливается но недостаточно продолжительно.

В ситуации неуспешности старался держаться, если не справлялся, говорил, что трудно понимает что делать. Помощь и подсказки принимал, к допускаемым ошибкам относился критично, старался исправить, если понимал сразу что сделал не так. Эмоциональная поддержка и одобряющая обстановка не всегда являлись стимулом к работе , чаще стимул должен быть естественным (какое-то разрешение на что-то, получить заинтересовавший его предмет…).

При выполнении заданий наблюдалась высокая утомляемость, снижение интереса, непонимание дальнейших инструкций, приходилось останавливать работы и идти отдыхать. Наблюдаются аллергические проявления на кончиках пальцев рук ( шелушение, покрываются коркой…).

Жалоба со стороны родителя: В семье не слушается, пытается настоять на своем :  «Ты мне запрещаешь и я тебе запрещаю…». Конфликты в школе с одноклассниками и учителем. Часто не слышит что ему говорят, нужно повторить много раз чтобы он начал делать, матери кажется что он в своих состояниях. Много сидит за компьютером.

Часто наблюдается агрессия, особенно когда  не получается как он хочет, болезненно реагирует на неудачу и успех других. Со слов матери агрессия началась у ребенка с 3х летнего возраста, возможно потому что начались конфликты в семье и бракоразводный процесс. Бабушка со стороны отца постоянного проговаривала 4-х летнему Павлу  «Жаль что ты не упал с балкона, лучше бы ты умер…». На сегодняшний день мальчик живет с матерью и бабушкой, с отцом Павел не общается.

Мальчик плохо спал, боялся оставаться один, боялся темноты. У мальчика нет друзей, устраняется, плачет.

Когда мама с мальчиком конфликтует, бабушка уходит в другую комнату…

Со слов несовершеннолетнего, папу он любит, скучает, любит брата, но он не с ними живет (со слов матери он инвалид живет в интернате). Боится что его бросят, оставят как его старшего брата совсем одного.

Из наблюдений в Центре. В Центр привела мальчика мать, завела его в группу и сказала сотруднику, что она им не завидует, что вы еще нахлебаетесь. Из наблюдений за несовершеннолетним: часто настаивает на своем, но признает авторитет воспитателей и меняет свое отношение к своим желаниям сдерживает себя, но иногда старается не слышать того что он не хочет делать, приходиться подходить к нему брать за руку, устанавливать зрительный контакт и говорить что от него требуется .

Любит поощрения, подарки. Внимательно относится к своему внешнему виду. Наблюдаются , в общении с детьми агрессивные проявления в поведении в ситуации прямого обвинения, нецензурная брань, некорректные жесты из пальцев, часто конфликтует, пытается хитрить.

Зациклен на себе, ему кажется что все его хотят обидеть, обозвать, не всегда понимает, что это сделано с юмором не со зла. 

Цель обследования. Определение  уровня и характера протекания основных когнитивных функций ( внимание, работоспособность, память, мышление), изучение эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей, исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.

В ходе экспериментально-психологического исследования были выявлены следующие особенности психологического развития.

Внимание, работоспособность. Пробу на внимание по методике «Таблица Шульте» испытуемый выполнял в неравномерном замедленном темпе. С трудом сосредотачивалась на цифрах, что значительно увеличивало время поиска: 1 минута 60 секунд; 1 минута 40 секунд при норме не более 60 секунд.

Корректурная проба. За 3 минут допустил 29 ошибок обработав 11 (из 12) строчек, 1 строку пропустил -это говорит о снижении концентрации внимании, трудности распределения, трудности переключения. Пропуски элементов, показывает недостаточность внимания. Зачеркивать  буквы начал с середины пробы , следовательно недостаточное программирование и контроль деятельности .

Память. Исследование слухоречевой памяти состояло из набора 10 слов. Кривая запоминания    имеет неустойчивый характер (3,5,7,6,5). Были привнесены другие слова трава, лошадь, что говорит о трудности переключаемости..Показатели кратковременной памяти слабые,  также показательна истощаемость и утомляемость.

Общая оценка интеллекта по Векслеру – 100, что соответствует среднему уровню интеллекта. Вербальный и невербальный интеллект развиты не одинаково: ВербальныйIQ -104 (граница средняя), Невербальный IQ -96 (граница ниже среднего), вербальный показатель выше, чем невербальный.

Мышление. При выполнении предложенных методик (Предметная классификация Семаго (другой нет), исключение  предметов, сравнение понятий) у испытуемого отмечается :

При предметной классификации испытуемый при подборе предметов ориентировался больше на форму , цвет в некоторых моментах по функционалу (шарик— шарику подходит арбузик он круглый как шар, они могут дружить, помидор он круглый и красный, лимон он круглый как шарик и есть отверстие как у шарика, огурчик он также похож на шарик; ведро— ему подходит тарелка, так как ею можно копать и оно круглое, зонтик он круглый и похож на ведро, собачка— собачке подходит цыпленок он животное, черепашка тоже животное, а гусь и ёжик тоже животные но и дикие ещё; шортики, им подходят шуба, обувь и носки все это одежда как и шортики. Было предложено  разложить теперь всю колоду как он считает нужным, разложил хаотично, без смысла. Предложено было собрать по смыслу в несколько кучек- все карточки собрал в одну колоду, только носки, шубу , лимон отдельно сказав что это вещи.

 При сравнении понятий вербальном, у  испытуемого чаще преобладала конкретность, что говорит о низком культурном уровне личности ,а также низком словарном запасе: утро-вечер они похожи тем что солнце заходит, непохожи тем что земля катится, катится и получается что солнце похоже; корова-лошадь  они похожи тем что животные. Есть лошадки с пятнышками как коровы, непохожи опять тем что они животные, могут делать голос и есть лошадки которые говорят «Му»; летчик-танкист похожи тем что управляют машиной и они воины, непохожи тем что водят любые машины и самолеты; коньки-лыжи похожи тем что на них катаются зимой и они без зимы не могут ехать , чем они отличаются не знает;трамвай-автобус похожи тем , что это машины и они возят людей, отличаются тем что внутри у них платят и они платные;река –озеро похожи тем что они синие и на них можно плавать, чем отличаются не знает, на этом испытание прекратилось так как было сказано что устал …

Несовершеннолетний не понимает понятие «отличие», приводились различные обучающие примеры с сравнением и отличием , брать мог только через 5-6 сравнительных примеров (проводилось через дня , практически ничего не усвоил, низкая  обучаемость.)

При исключении предметов чаще исключения шли по функциональным признакам, а также показан недостаточный уровень осведомленности: Лишний треугольник, так как все круглые, а у треугольника три угла; лишний квадрат так как он квадратный но он ничем не отличается; лишний котик он не растение он животное; лишнее ведро так как тут только насекомое животное; нога лишняя , нога это не обувь; птица лишняя , она не вещ а животное а остальные вещи;  лишний человек, все ездят с колесами, они машины, а человек не машина; лишняя кровать, так как это не полка на ней лежат; лишняя курица, так как она не умет летать, а другие летают; кран лишний из нее вода идет ею зубы не чистят и водой не расчесывают; лишний мяч, он не катается на снегу его можно только пинать; лишняя трубка ею нельзя шить ею можно только курить; лишняя пряжка ею нельзя шить; лишний зонтик все остальные не от дождя; лишняя машина, она ездит а другие летают и плывут, лишние очки, а другие измерительные приборы; солнышко лишнее ,  она не лампа и не свеча она в космосе -это круг где горячо; лишнее письмо, так как оно не может говорить по телефону и его греть нельзя.

Эмоционально-личностная  сфера по результатам беседы, методики Рене Жиля, теста фрустрации Розенцвейга, тест Люшера.В совместной беседе мальчика  и матери несовершеннолетний вел себя уверенно, спокойно иногда пытался перебить взрослого, постоянно высказывал свое мнения,  отвечал на вопросы экспериментатора. В своих рисунках часто рисует своего старшего брата, скучает , не все понимает что произошло, испытывает страх и тревогу что его могут отдать также как и брата. Со слов матери было выяснено , что она неоднократно говорит своему сыну, в период непослушания, что если его что-то не устраивает мама его сдаст в интернат. Мама больше уступала, пыталась произвести впечатление родителя умеющего слушать своего ребенка.

По Розенцвейгу Тесту Люшера: по направлению реакции экстрапунитивен, по типу реакции фиксация на самом себе, чаще порицание кого-либо, редко признает свою вину, чаще уклоняется от упреков больше упрекает других. Импульсивен в высказываниях и поступках, эгоцентричен,  способен к дружеским постоянным отношениям. Часто чувствует себя одиноко.

Результат  исследования. Нарушение эмоционально-волевой сферы в виде агрессии, конфликтности, неадекватной самооценки, снижения мотивационного компонента. Инфантильная форма межличностного общения, выраженная рисовка, некоторая демонстративность, некоторая  агрессия. Затрудненность близких взаимоотношений, внутриличностный конфликт связан с ощущением, что его ценят недостаточно хорошо, недостаточно  понимают, что его могут в любой момент отдать…

Наблюдается недостаток общения с мальчиком, большее количество времени он проводит за компьютером, у несовершеннолетнего практически отсутствует режим, какие-то дела по дому  мужского характера, мать считает его маленьким, чтобы сходить за хлебом, или вынести мусор…Его увлечения кулинарией поддерживается в семье формально.

Противоречивый стиль воспитания в семье, формирует у несовершеннолетнего негативные черты характера, создается почва для конфликтов, непонимания, и ведет к накоплению состояний  хронической  дезадаптации.

Внимание, работоспособность значительно снижены. Наблюдаются трудности переключаемости, истощаемость, утомляемость, наблюдаются  трудности распределения и концентрации внимания. Уровень понятийного мышления  соответствует возрастным показателям 3-5 летнего возраста.Средний уровень интеллекта по Векслеру – 100.

Вербальный и невербальный интеллект развиты не одинаково: Вербальный IQ -104 ( средняя граница), Невербальный IQ -96 (ниже среднего граница), низкие оценки были получены по невербальным субтестам,  что говорит об органических явлениях, пространственным нарушениям, временным нарушениям.  Учитывая вышеизложенное, такие  показатели характерны для  детей с педагогической запущенностью, также неблагополучием  в  семье. 

 

Педагог-психолог:                                                                                                            И.Э.Гренвальд

Июль 2015 год 

 

Протокол психологического  исследования №2

Арина В.,9 лет 1 месяц.

Дата обследования: 14.07.2015 год.

 

При проведении исследования, испытуемая с желанием шла на контакт. Фон настроения был ровный с тенденцией на снижение. Эмоциональные реакции адекватны с тенденцией на лабильность. Визуальный контакт устанавливается но недостаточно продолжительно, на вопросы отвечала кратко, постоянно держала пальцы во рту.

Речь по темпу замедленна, тембр голоса снижен, экспериментатор просил говорить четче и громче, несовершеннолетняя вытаскивала руку изо рта и говорила громко и четко. В эксперименте инструкции усваивала не всегда с первого раза, периодически нуждалась в организации внимания. Помощь и подсказки принимала, к допускаемым ошибкам относилась не критично, исправляла по указке экспериментатора.

В ситуации неуспешного исполнения задания или непонимания инструкции, при  сложности выполнения задания замыкалась, опускала голову, с трудом включалась в следующую работу. Эмоциональная поддержка и одобряющая обстановка несколько повышала продуктивность работы ребенка, уравновешивали эмоциональный фон. При выполнении заданий очень часто зевала, подтягивалась, меняла позы. Пишет левой рукой.

Жалоба со стороны родителя: сложная ситуация во взаимоотношениях несовершеннолетней с родителями, непослушание, нежелание помогать матери, нежелание учиться, потеря интереса к учебе,  на уроках занимается посторонними делами.

 Со слов девочки: «Задания сложные, когда понимаю, то мне интересно, когда не понимаю не интересно. Стесняюсь  отвечать у доски, а мама дома мне ставит пятерки за выполненные работы». Со слов девочки мама и папа заняты , не слышат ее.

Со слов матери, взаимоотношения с мужем в семье сложные, муж не работает, часто пьет, мать сидит с годовалым малышом дома на пособие  ребенка, Живут в одной комнате в квартире, где проживает еще 2 семьи родственников. Мать корит мужа за бездействие,  грозится развестись и уехать.

Из наблюдений в Центре. Девочка часто ворует у воспитанников Центра понравившиеся вещи и очень правдоподобно врет. С воспитанниками Центра часто ведет себя агрессивно, требует внимания только к себе, не умеет контактировать, выстраивать дружеские отношения ,любые прикосновения к девочке расцениваются  как обида , за этим следуют жалобы, конфликты. Дети не всегда любят играть с ней, чаще в коллективе девочка изгой. В беседе со взрослыми ведет себя тихо и покладисто ( образ невинного ребенка) , замечено, что может осудить за спиной любого человека с особой ненавистью и злобой. В столовой  замечено, что очень  много ест. К своей внешности относится с безразличием.

Цель обследования. Определение  уровня и характера протекания основных когнитивных функций ( внимание, работоспособность, память, мышление), изучение эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей, исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.

В ходе экспериментально-психологического исследования были выявлены следующие особенности психологического развития.

Внимание, работоспособность. Пробу на внимание по методике «Таблица Шульте» испытуемая выполняла в неравномерном замедленном темпе. С трудом сосредотачивалась на цифрах, что значительно увеличивало время поиска: 1 минута 30 секунд; 1 минута 40 секунд при норме не более 60 секунд. Наблюдалась реакция антиципации, несовершеннолетняя помогала себе облегчить поиск , называла сначала цифру потом найдя ее указывала на цифру указкой.  Корректурная проба.  За 5 минут допустила 17 ошибок обработав 11 (из 16) строчек -это говорит о снижении концентрации внимании, трудности распределения, трудности переключения, пропускала элементы, показывает недостаточность внимания.  Перестала соблюдать правила к завершению времени тестирования,  и на последних 5 строчках с середины строчек, стала зачеркивать  только букву «С», что говорит о недостаточном программировании и контроле деятельности.

Память. Исследование слухоречевой памяти состоял из набора 10 слов. Кривая запоминания  в среднем  равномерна, (4,9, 9,9,8). Были привнесены другие слова конь-огонь ,огонь, огонь… что говорит о трудности переключаемости. .

 Общая оценка интеллекта по Векслеру – 76, что соответствует пограничному уровню интеллекта. Вербальный и невербальный интеллект развиты не одинаково: ВербальныйIQ -89 (ниже среднего граница), Невербальный IQ -67 (низкая граница), низкие оценки были получены по невербальным субтестам.

Мышление. При выполнении предложенных методик (Предметная классификация Семаго (другой нет), исключение  предметов, сравнение понятий) у испытуемого отмечается :

При предметной классификации испытуемая при подборе предметов ориентировалась на цвет (ножницы- ключ, самолет, мышь, барашек, шуба; груша-лимон, цыпленок, конфета так как у них цвет одинаков.), Было предложено  разложить картинки, так чтобы они подходили по смыслу ( по типу Рубинштейновских) , по смыслу не поняла, тогда было предложено создать отдельные домики, кто где будет жить, были созданы домики с едой: фрукты, овощи, конфеты, домик с вещами: носки, зонт, сапоги, костюм; домик животных –петух и цыпленок, щука; домик по цвету: юла шарик, флаг; осталось дерево оно ничто.

При сравнении понятий вербальном, у  испытуемой чаще  преобладала конкретность, что говорит о низком культурном уровне личности, а также низком словарном запасе: утро-вечер похожи так как ночью деревья остаются и утром деревья остаются, при отличии утром солнце а вечером месяц; корова-лошадь похожи хвостом, копытами, ушами, мордой, непохожи  корова толще лошади и голоса разные; летчик-танкист чем похожи не знает, наверно но они все  за рулем, непохожи самолет летает, танк ездит; коньки-лыжи похожи то что кататься зимой на них можно, непохожи что лыжи с палками а коньки на ноги одевают; трамвай-автобус похожи тем что они ездят и это транспорт, непохожи трамвай ездит по железной дороге а автобус по дороге; велосипед-мотоцикл похожи двумя колесами  и руль есть, непохожи мотоцикл ездит на бензине а велосипед ездит сам; собака-кошка похожи, тем что животные и уши одинаковые, непохожи хвостом и голосом. Ворона-рыба не ответила , сказала что устала …

При исключении предметов чаще исключения шли по функциональным признакам, а также показан недостаточный уровень осведомленности: лишняя нога –сапоги неживые а нога живая, лишний человек остальное транспорт, кровать лишняя так как на ней спят а на шкафах не спят, курица лишняя так как все летают а она не летает, кран лишний так как им люди не пользуются а остальным пользуются, лишний человек так как остальные предметы физические, пряжка лишняя остальное с шитьем связано, зонтик лишний он от дождя а остальное военные принадлежности, лишняя машина а все летает и плавает, лишние очки так как все остальное связано с часами и везде есть цифры, солнце лишнее оно живое а остальное неживое.

Эмоциональная сфера по результатам беседы, теста самооценки «Лесенка», методики Рене Жиля, теста фрустрации Розенцвейга, тест Люшера.

В совместной беседе девочки и матери было отмечено повышенный уровень внутриличностной тревожности у несовершеннолетней ( в общей беседе замкнулась, сжалась, ничего не смогла сказать, не ответила ни на один вопрос, говорила больше мать, девочка опускала голову). В лесенке себя отметила плохой, написала себя на нижней ступени, говорит что не все умеет делать как надо, как мама хочет, папа считает что я плохая).

Хотела бы остаться маленькой, так как сейчас ее брат которому 1 год, и за ней бы ухаживали также. По Розенцвейгу Тесту Люшера :интрапунитивная личностная реакция, повышенный уровень внутренней тревоге, одиночество, нерешительность, напряженность, эмоциональная лабильность, импульсивность в высказываниях в поступках, поверхностность в контактах с окружающими, ранимость. Стремится расширить сферу собственного влияния, стремится к успеху, хочет улучшить представление в глазах других о себе, умеет хорошо и уверенно оправдываться.

Результат  исследования. Нарушение эмоционально-волевой сферы в виде агрессии, конфликтности, заниженной самооценки, снижения мотивационного компонента. Затрудненность близких взаимоотношений, внутриличностный конфликт связан с ощущением отверженности, недостаточного понимания. Инфантильная форма межличностного общения, опускает голову, не отвечает на вопросы, закрывается в ответственный момент-это объясняется защитным характером поведения, неуверенностью. Закрепление негативных черт характера  ведет к накоплению состояний хроническойдезадаптации.

Внимание работоспособность значительно снижены. Наблюдаются трудности переключаемости, истощаемость, утомляемость, наблюдаются  трудности распределения и концентрации внимания. Уровень понятийного мышления  соответствует возрастным показателям 3-5 летнего возраста. Пограничный уровень интеллекта по Векслеру – 76. Вербальный и невербальный интеллект развиты не одинаково: ВербальныйIQ -89 (ниже среднего граница), Невербальный IQ -67 (низкая граница), низкие оценки были получены по невербальным субтестам,  что говорит об органических явлениях, пространственные нарушения, временные нарушения. Учитывая вышеизложенное, такие  показатели характерны для  детей  с задержкой психического развития  психогенного происхождения.

 

Педагог-психолог:                                                                                                            И.Э.Гренвальд

Июль 2015 год

---