Рефераты

Рефераты выпускников

Мандала как инструмент развития согласованности действий при достижении целей

Автор Виноградова Е.Е

Введение

 

Мандала представляет собой символическое изображение личности, выражение самости. К.Юнг идентифицировал ее как архетипический символ человеческого совершенства.

Мандала используется для достижения полноты понимания собственного «Я» [6]. Т.Ю. Колошина и А.А. Трусь предлагают применять мандалу для быстрой или экстренной «сборки» участника тренинга или группы в целом, для объединения группы, создания групповой безопасности.

Они рекомендуют парные, групповые мандалы; использование готовых ресурсных мандал; мандалы желаемого состояния [2].

Тренинговая работа предполагает взаимодействие участников для достижения как индивидуальных целей, так и для выработки способов эффективного равноправного взаимодействия. В тренинговой программе «Ресурсы целеполагания» в модуле «Согласованность своих целей и действий окружающих людей» была использована техника создания групповой мандалы. Поиск ресурсов для достижения своих целей возможен только в настоящем времени, когда человек способен чувствовать, ощущать, переживать, взаимодействовать. Вот некоторые высказывания, подтверждающие ведущую роль действий в настоящем. «Великая наука жить счастливо состоит в том, чтобы жить только в настоящем» — Пифагор. «Время проходит, вот в чем беда. Прошлое растет, а будущее сокращается. Все меньше шансов что-нибудь сделать — и все обиднее за то, чего не успел» — Харуки Мураками. «Если ты хочешь перемену в будущем — стань этой переменой в настоящем» —  Ганди Махатма. Основным ресурсом, которым обладает каждый человек – это время. Как он им пользуется, насколько эффективно и тратит впустую – от этого зависит успешность в любой сфере жизни и удовлетворенность жизнью в целом. Успешность процесса целеполагания зависит от того, насколько хорошо человек знает себя, свои потребности, мотивы, ценности. Работа в группе способствует созданию крепких связей между ее членами.

Именно мандала позволяет  человеку понять себя, познать единство с миром, найти равновесие и интегрировать собственный опыт, наметить собственные пути, приводящие к счастью и удовлетворенностью жизнью.

 

Регуляция времени как ресурс эффективного целеполагания

 

От степени адекватности осознания себя и своей жизни человеком во времени зависит построение стратегии жизни, становление его, включенность в жизнь, уровень адаптации, психическое равновесие человека. Умение выстраивать будущее, предвидение предстоящих событий, выдвижение выбор путей достижения целей, определяет становление личности.

Временная перспектива выступает в виде образа предвосхищаемого или планируемого будущего и определяется объективными условиями окружающего мира, а так же развитием человека в процессе взаимодействия. В ее содержание входят планы, желания, мечты, намерения, ожидания, надежды.

Временная перспектива проявляется в том, как люди взаимодействуют с окружающим их миром. Образ и смысл жизни, набор ценностей, норм и целей жизни становятся установками практического поведения человека. Вся система установок или ориентаций личности всегда ориентирована на прошлое, настоящее или будущее. Одни как бы обитают в прошлом, другие устремлены в будущее, а третьи живут только сегодняшним днем.

 Жизнь человека определяется как физическими процессами роста, развития, старения, разворачивающимися во времени, так и занимаемой позицией  по отношению к собственной жизни [3]. Прошлое и будущее способны приобретать определенное значение для личности и оказывать влияние только в рамках настоящего времени. С. Л. Рубинштейн рассматривает личность как продукт предыдущего развития внутренних предпосылок или условий, который в процессе взаимодействия с миром определяет формирование человека в будущем. Свойства, решения человека отражается в связанности настоящего, прошлого и будущего в жизни [4].

Настоящее – это объективная реальность. Будущее и прошлое – субъективны, и воздействуют на личностное настоящее. Каждый из нас хранит память о прошлом, пребывает в ностальгии, тоскует о прошлом. Некоторые живут прошлым. Прошлое, оно и называется прошлым, потому что его уже не вернуть, его не изменить. Жизнь во времени, которого нет, приводит к оторванности от реальности, искажает реалистичность восприятия настоящего и планирования событий будущего. Прошлое стоит помнить, учитывать уроки своей истории, и не повторять шибки.

Есть люди, которые живут будущим, постоянно в мечтах. Они пребывают во времени, которое еще не наступило. Это помогает избегать ответственности за свою жизнь в настоящем, напряжения, осознанного выбора — делать, творить, созидать, приближая наступление желаемых событий, достижения собственных целей.

Мечты необходимы человеку. Все действия происходят в настоящем времени, где человек может обернуться на свое прошлое или заглянуть в будущее. Только в настоящем времени мы человек способен извлекать уроки из прошлого, строить планы на будущее. Человек, не покинув прошлое, либо убежавший в будущее, не живет в настоящем.

Жизнь и деятельность человека, осуществляемая в реальном времени, опосредована его индивидуальными особенностями. А ведь только в настоящем время идет, а значит и человек живет. Изменения возможны только в настоящем. Изменения это и есть процесс жизни.

 

Мандала как инструмент развития согласованности действий при достижении целей

 

Мандалы — это способ объединения того, что было разобщено в единое целое. Мандала является способом обобщения и упорядочивания себя, своего внутреннего мира. Творческая работа с мандалой из-за её концентрической структуры привносит нужную энергию во внутренний мир человека для восстановления равновесия и спокойствия, чтобы человек чувствовал себя таким же «круглым» и цельным, как мандала. Может использоваться как активный арт-терапевтический метод в психокоррекционной работе психолога [5].

Любая мандала — это продукт индивидуального творчества, который создается в настоящем времени и в конкретном месте. Поэтому она всегда уникальна. Она не может быть повторена в точности. Физическое состояние организма, проблемы, эмоциональные состояния и связанные с ними тревога и напряжение — все это отражается в мандале. Она выступает в роли  голограммы. Несмотря на отсутствие у большинства людей опыта предыдущей изобразительной деятельности, достаточно легко создают абстрактные композиции [1].

В тренинговой программе «Ресурсы целеполагания» в модуле «Согласованность своих целей и действий окружающих людей» была использована техника создания групповой мандалы. Это был второй день тренинговой работы, участники находились в спокойной обстановке, были созданы условия безопасности.

Во время проведенного предыдущего упражнения выявились особенности взаимодействия участников тренинга, определились точки рассогласования, снижающие эффективность деятельности и удовлетворенность.  Участники случайным образом были объединены в пары. Правая рука одного партнера и левая рука другого в каждой паре фиксировались шарфом. Целью упражнения было создание групповой мандалы. Ограничения – рисование происходило фиксированной рукой. Необходимо было «договариваться» без использования вербального канала связи. Три пары создавали групповую мандалу. Условие было таково, чтобы каждого участника удовлетворил результат совместной работы.

 

В групповой работе с мандалой соблюдались следующие принципы

 

1. Ведущий не ограничивает процесс работы, участники завершают процесс при достижения удовлетворения работой.
2. Ведущий фиксирует степень напряжения или расслабленности, проявляющиеся в процессе работы.
3. Невмешательство ведущим в работу участников тренинговой программы без их согласия.
4. Избегание оценочных комментариев в ходе работы.
5. Группа может дать название своей мандале.

 

Материал – лист ватмана (обрезанный до квадрата) с изображением на нем круга, акварельные краски, кисточки.

Процесс создания мандалы начался с прорисовывания границ. Не договариваясь, каждый участник начал рисовать свой сегмент, в обратной связи было подтверждено наблюдение участниками и это вызвало у них некое удивление. Цветовые решения тоже были различны – в основном использовались цвета охры, синие, зеленые.

Позже был прорисован и центр мандалы, сочетающий в себе различные цвета. Те участники, между которыми в предыдущем упражнении выявились точки конфликта интересов, оказавшись в разных парах, с молчаливого согласия (договоренность осуществлялась с помощью жестов и мимики), смогли не только согласовать свои действия, но и внести дополнительные акценты в сегмент рисунка другого человека.

Принятие изменений было воспринято сначала настороженно, затем было показана необходимость несущественной корректировки изображения. После внесенных изменений сегментарное в начале изображение стало принимать целостный, законченный вид, наполняться смыслом. И сегменты, их границы размывались, цветовая гамма перекликалась и дополняла друг друга. 

В результате мандала стала центрированной, симметричной. Что подтверждало достижение цели упражнения – научиться согласованию свой цели и намерений с действиями других людей, участников взаимодействия. Участники, выстраивающие оппозиционные отношения, к их же удивлению, не просто договорились, но при этом даже не спорили и не соревновались.  Было единение группы и в названии ее – «Согласие».

После проведенного упражнения люди смогли рассказать о своих чувствах, переживаниях в процессе создания мандалы и отношения к совместному результату.

Неожиданно для участников оказалось, что правши не испытывали неудобства, когда держали кисточку в левой руке. Взаимодействие происходило естественно, бережно, с учетом интересов каждого и группы в целом. Были предложения о помощи, а затем и просьбы. Своя часть рисунка перестала восприниматься как личная охраняемая территория, она стала частью группового изображения. Задача была выполнена – каждый был удовлетворен проделанной работой, не произошло ущемление интересов ради интересов другого или интересов группы. Таким образом, мандала может использоваться в тренинговой работе для достижения эффективного согласованного взаимодействия.

 

Заключение

 

Процесс создания отражает особенности мышления: человека. В групповой мандале проявилось преобладание абстрактного мышления над конкретным. Процесс согласования действий, целей, намерений и потребностей различных людей по половозрастному признаку происходит естественным образом. Участники отмечают создание новых способов эффективного взаимодействия.  

Техника групповой мандалы может использоваться в тренинге «Ресурсы целеполагания» для создания нового опыта в настоящем периоде жизни. Появляется возможность опираться на него при построении дальнейшего взаимодействия с другими людьми в будущем. Достигается осмысленность жизни и удовлетворенность результатами.

 

Список используемой литературы

 

1. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». / Под ред. А.И.Копытина. – СПб.: Речь, 2002. – 144 с.
2. Колошина Т. Ю., Трусь А. А. К61 Арт-терапевтические техники в тренинге: характеристики и исполь­ зование. Практическое пособие для тренера. — СПб.: Речь, 2010. — 189 с.
3. Ральникова, И.А. Системная трансформация представлений о жизненной преспективе личности на переломных этапах жизненного пути / Ральникова И.А. // Сибирский психологический журнал. – №26 2007.- С. 36-43.
4. Рубинштейн, С.Л. . Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
5. Шевелева, Е.В. Арт-терапевтические возможности применения метода мандалы в психокоррекционной работе психолога
6. Юнг К.Г. О символизме мандалы (Относительно символизма мандалы). // О природе психе. / М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2002. – С. 95-182.

 

Патопсихология как наука о нарушениях психики

Автор Запорожец Н.Н

Введение

 

В последнее время психическое здоровье принадлежит к числу наиболее распространенных проблем. Показатели распространённости нарушений психического здоровья являются достаточно высокими. Результатом психических расстройств может стать инвалидность, к ним относится большое количество хронических заболеваний. Провести исследование психических процессов, рассмотреть их особенности и изучить структуру личностной сферы при психическом расстройстве помогает такая отрасль науки как патопсихология.

Читать далее »

Нейропсихологическая интерпретация понятий «сенситивный период», «кризис развития», «качественная перестройка» психических функций и взаимодействия между ними

Автор Трухина Е.Г.

 

Психическое развитие в онтогенезе представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является основой последующих ступеней или стадий развития.

Что представляют собой эти ступени развития, что выступает условием перехода от одной ступени развития к другой и каков механизм качественных изменений в работе функциональных систем?

Читать далее »

Основы психологической помощи при острых стрессовых реакциях, ПТСР и кризисных состояниях

Автор Бокова В.Е

Проект программы. Основы психологической помощь при острых стрессовых реакциях, ПТСР и кризисных состояниях.

Программа «Основы психологической помощи при острых стрессовых реакциях, ПТСР и кризисных состояниях» направлена на обучение основам психокоррекционной работы с кризисными состояниями, травматическими переживаниями, реализуемыми в рамках психологического консультирования.

Коррекция кризисных состояний и оказание помощи кризисным клиентам — вопрос, который актуален для многих специалистов, работающих в области оказания профессиональной психологической помощи.

Читать далее »

Особенности развития сферы образов-представлений у детей старшего дошкольного возраста

Сенсорное развитие, в особенности формирование зрительно-предметного восприятия – одна из основных задач дошкольного воспитания. К школьному возрасту зрительное восприятие считается достаточно зрелым, на его основе строятся учебные программы. При этом школьное обучение представляет высокие требования к развитию полноты и точности стоящих за словом представлений, являющихся основой формирования вербально-логического мышления.[19]

Учитывая выше сказанное, развитие зрительного-предметного восприятия крайне важно в дошкольном возрасте, однако  при диагностике готовности к школе данной сфере уделяется очень мало внимания. В то же время данные нейропсихологических исследований первокласников и старших дошкольников, показывает что многие дети испытывают трудности зрительного опознания. Зрительное восприятие является одним из основных процессов формирования сферы образов-представлений.[1]

Своевременная диагностика развития сферы образов-представлений и дальнейшая коррекционная работа позволят избежать проблем неуспеваемости в школе.

 Читать далее »

Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте

Автор Запорожец Н.Н.

Введение

 

В последние десятилетие сохраняется тенденция к снижению физического и психического здоровья населения нашей страны, и такая тенденция растет, что в свою очередь не может не отразиться на нарушении физического и психического развития детей.  

Существуют несколько причин данной проблемы, к ним относятся социальные, экономические, экологические факторы, но  наиболее характерной причиной снижения здоровья детей является новейшие современные медицинские разработки и технологии.

Читать далее »

Теоретические основы детской нейропсихологии

Автор Жукова Н.В.

Теоретические основы детской нейропсихологии. Клиентский случай.

 

Возраст 5 лет 2мес

Дата обследования: 03.09.2015г.

 

За консультацией обратилась мама девочки на исследование особенностей личности и уровня интеллектуального развития.

В ходе обследования девочка уверенно отвечает на вопросы. Правильно называет свои личные данные, ориетированна во времени и пространстве. Показывает достаточный уровень осведомленности об окружающем.

Особенности контакта: легко и быстро устанавливает контакт с психологом проявляет в нем заинтересованность. В поведении вежлива извиняется за малейшие, порой мнимые недостатки. Повышенная критичность к своей деятельности. Аккуратна.

Исследование латеральных предпочтений выявило склонность к левополушарной стратегии обработки поступающей информации, то есть, девочка хорошо воспринимает информацию на слух, лучше понимает задания, если они структурированы и представлены в определенной последовательности.

Зрительно-предметное восприятие развито на достаточном уровне, девочка правильно распознает основные реалистические и отдельные зашумленные изображения, трудности вызывают изображения с многочисленными деталями.

Отмечаются единичные трудности при опознании наложенных изображений, что в большей степени связано с недостаточным контролем за деятельностью.

Внимание характеризуется достаточным развитием концентрации, переключения и распределения. При выполнении корректурной пробы за 1 минуту верно нашел 11 знаков среди похожих, что является нормативным для данного возраста.

Функции зрительной и слухоречевой памяти соответствуют возрастным нормативам. Кривая заучивания 7 слов: 4,6,7,7,7 слов, а также воспроизвел все 6 из 6 запоминаемых изображений.

Речь характеризуется недостаточной четкостью произнесения отдельных звуков. Словарный запас по возрасту.

     Мышления развито в границах возрастной нормы, девочка хорошо ориентируется в трех контрастных величинах, определяет количественные отношения на уровне «много-один», соотносит основные цвета. Испытуемая собирает пирамидку из 8 колец. Складывает разрезные картинки самостоятельно. Усваевает инстукцию, к установлению аналогий с заданием справляется.

    Вывод: на поведенческом уровне наблюдается завышенные требования к самой себе.   При этом сохраняется хороший уровень развития мыслительных процессов общий интеллектуальный уровень. В личностной сфере отмечаются такие личностные особенности, как стремление к высоким достяжениям, аккуратность, вежливость.

Рекомендации:1-Консультация семейного или детского психолога по вопросам детско-родительских взаимоотношений(завышенные требования к ребенку). 2-Консультация логопеда.

 

 

 Список используемой литературы

 

1. Гончарова Ю.А. Возрастная анатомия, физиология и гигиена.Учебное пособие 2010– 92 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с
3. Лысова Н.Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена. 2009. — 398 с.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. пособие 2003Учеб..
5. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 4-е изд. — СПб., 2010.
6. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. Учебное пособие. — СПб., 2008.
7. Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков:2010– 373 с
8. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие – 453 с.
9. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. Учебное пособие.2005.

Характеристика умственной отсталости

Автор Жукова Н.В.

Характеристика умственной отсталости. Клиентский случай

 

Даша 6 лет.

Дата обследования: 7.09.2015г.

   На обследование приглашена из группы, на имя отзывается, настроение приподнятое,  критичность к своему поведению снижена,   чувство дистанции сформировано слабо, девочка легко переходит на «ты», без разрешения встает с места и берет вещи на столе психолога.

   Внимание характеризуется достаточным развитием концентрации, переключения и распределения. При выполнении корректурной пробы за 1 минуту верно нашла 11 знаков среди похожих, что является нормативным для данного возраста.

   Функции слухоречевой памяти соответствуют возрастным нормативам. Кривая заучивания 7 слов: 4,6,7,7,7 слов.

    Зрительно-предметное восприятие развито на достаточном уровне, правильно опознает и называет все предметы. Отмечаются единичные трудности при опознании наложенных изображений, что в большей степени связано с недостаточным контролем за деятельностью.

    Мышление развито по возрасту, выполнение структурированных заданий практически не вызывает затруднений, испытуемому доступны операции сравнения, обобщения выделяет неподходящий объект, опираясь на категориальные признаки, составляет рассказ по серии сюжетных картинок. Испытуемая собрала пирамидку из 8 колец, самостоятельно, методом зрительного соотнесения сложила «почтовый ящик»,  собирает целые картинки из трех – четырех частей.

   Отдельные ошибки возникают в выполнении заданий на установление аналогий по причине импульсивности и трудностей переключения с одной стратегии на другую.

    Интеллектуальное развитие по тесту Равена соответствует уровню, индивидуальный балл 21.

    Речь развернутая, фразовая. В аффективно-эмоциональной сфере преобладают такие черты как, эмоциональная непосредственность, дурашливость, снижение критичности к своему поведению и деятельности, завышенная самооценка, ведомость и зависимость от значимых взрослых, импульсивность. При этом девочка общительная, любопытная, с удовольствием занимается в игровой форме.

     Таким образом, в ходе проведенного исследования были выявлены следующие особенности: : на фоне хорошего развития внимания, памяти и интеллекта, выявляется недостаточная для возраста зрелость в развитии произвольного компонента психической  деятельности, как на двигательном, так и на поведенческом уровнях.

    По результатам методики  девочка набрала 34 балла что говорит о нормальном формировании мыслительных операций.

     Рекомендации: консультация семейного или детского психолога по вопросам детско-родительских взаимоотношений. Консультация нейропсихолога. 

 

Приложение

 

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

 

Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:

субтест I – исследование дифференциации существенных признаков предметов и отвлечения от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;

субтест II – исследование операции обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;

субтест III – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

субтест IV – выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений с помощью дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

 

Текст методики

 

1. I. Выберите одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
2. У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
3. В теплых краях обитает … (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
4. В году…(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
5. Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
6. Вода всегда … (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
7. У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Город России … (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

1. II. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к группе не относится. Это лишнее слово и надо найти и исключить:

1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

2) река, озеро, морс, мост, болото;

3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

5) тополь, береза, орешник, липа, осина;

6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;

7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Внимательно прочитайте эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например, лес / деревья). Справа – одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (например, сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги;

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно сначала установить, какая связь существует между словами слева, а затем – справа:

 

1) огурец                           георгин____________

    овощ          сорняк, роса, садик, цветок, земля

2) учитель                                         врач_________________ 

    ученик       кочки, больные, палата, больной, термометр        

3) огород                                     сад________________

    морковь     забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

4)  цветок                                    птица_________________

       ваза                     клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5) перчатка                                    сапог_____________   

            рука           чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6)  темный                                 мокрый_____________________

         светлый    солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный  

7)  часы                                    термометр_______________ 

         время         стекло, температура, кровать, больной, врач

8)  машина      ________________лодка_____________

          мотор                река, моряк, болото, парус, волна

9)   __стул__        ___________игла_______________________

        деревянный   острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10)  _стол__        ____________пол______________ 

            скатерть      мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

 

1. IV. Эти пары слов можно обозначить одним названием, напри­мер: брюки, платья… – одежда; круг, квадрат … – фигура.

Придумай название к каждой паре:

       1) метла, лопата…                        б) шкаф, диван …

       2) окунь, карась …                        7) день, ночь …

       3) лето, зима …                             8) слон, муравей …

       4) огурец, помидор . ..                  9) июнь, июль …

       5) сирень, шиповник …               10) дерево, цветок …

                             

Ключи к методике для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

                         

Субтест I. Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?». За правильное объяснение дается 1 балл, за неправильное – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточняющие вопросы не задаются.

Субтест II.  Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».

Субтест III. За правильный ответ – 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла.

Субтест IV. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­­ки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов по отдельным субтестам и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов – 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с задержкой психического развития (ЗПР) относится обследуемый.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

 

4-й уровень успешности – 32-40 баллов (80-100% ОУ);

3-й уровень – 31,5-26,0 баллов (79,9-65%);

2-й уровень – 25,5-20,0 баллов (64,9-50%);

1-й уровень – 19,5 балла и менее (49,9% и ниже).

 

 Список используемой литературы

 

  Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.

Психология умственно отсталых школьников./Петрова В.Г- М.: Академия, 2004.

  Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология.- М.:

практической психологии, 1996.

  Психология умственно отсталого школьника/Рубинштейн С.Я.- М.: Просвещение, 1986.

  Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.

  Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1993.

  Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.         Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.

  Петрова В. Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.

 

Применение метода мандалы в психотерапевтической работе

Автор Сальцына А.М

Введение

Мандала (Mandala) – в переводе с санскрита озна­чает «священный круг». Круг издревле существовал во всех религиях человечества. Изображение мандал можно встретить на протяжении всей истории развития человечества у разных народов в разных культурах.  Круг — это Архетипический символ, который является наиболее естественной формой, используемой в арт-терапии, так как этот образ проходит через всю челове­ческую историю. Круг — это базовый символ, который обозначает целостность, защищенность и все что с этим связано, это знак Абсолюта и совершенства. Круг несет в себе разные метафоры:

«в кругу семьи», «обручальное кольцо», «в кругу друзей», «венок», «нимб», «яйцеклетка», «эмбрион в матке», «капля». В сказках очень много связано с кругом: «тарелочка с голубой каёмочкой», «зеркальце», «яйцо». 

 Мандала с давних пор несет в себе духовный смысл символического отражения мира и психической гармонии. Движение по кругу означает постоянное возвращение к самому себе. Только заглянув внутрь себя, человек может выздороветь, накопить новые силы и энергию.

Мандалы в психотерапию ввел Карл Густав Юнг. Он с большим интересом изучал мандалы и обратил внимание западных исследователей-психоаналитиков на этот метод. В своей автобиографии, «Воспоминания, сны, размышления», Юнг вспоминает о том, как в 1916г. он нарисовал свою первую мандалу, а спустя два года уже ежедневно зарисовывал в своем блокноте новые мандалы. Исследования своих рисунков и рисунков своих пациентов привели Юнга к заключению, что каждый рисунок отражает внутреннюю жизнь человека на данный момент, и с помощью мандал он стал фиксировать свою «психическую трансформацию».  Юнг пришел к выводу, что метод мандалы — это путь к нашему центру, к открытию нашей уникальной индивидуальности. Юнг говорил, что “мандалы… обычно появляются в ситуациях замешательства или беспомощности. Следовательно, архетип являет собой матрицу порядка, которая… обозначена кругом, поделенным на четыре части (кватерность). Эта матрица наложена на психический хаос  таким  образом, что  любое  содержание  находит  свое  место, а  беспорядочная сумятица удерживается  охраняющим  кругом”.

 

Глава 1. Применение метод мандалы в психотерапевтической работе

 

Мандалы – это эффективный, безопасный и одновременно глубокий метод диагностики и интеграции личности в психотерапевтической и психокоррекционной работе с разными клиентами. Диапазон применения данного метода в психотерапии очень широк. От тяжелых кризисных состояний, как способ экстренной помощи, до самостоятельной работы клиента дома. Юнг считал манадлы «единственным способом аутопсихотерапии».  Этот метод не имеет противопоказаний, поэтому его активно используют в психиатрии, при психокоррекции, в семейном консультировании, различного рода тренингах саморазвития и самосовершенствования, в бизнес-консультировании. Мандалы не имеют ограничений по возрасту, поэтому хороши как для детей, так и для взрослых.

Мандала несет в себе диагностическую и терапевтическую функции.

В диагностике мандала обеспечивает доступ к глубинному бессознательному клиенту, что помогает определить ситуацию клиента на настоящий момент времени, определить на каком отрезке своего жизненного пути он сейчас находится, выяснить истинные потребности человека.  Ведь создавая мандалу, человек открывает для себя, в первую очередь, свой внутренний мир в настоящий момент времени, свой Я — образ вне социума, свою самость.

В терапии мандала помогает человеку обрести свою целостность, уникальность, защищенность, структуру и границы, что способствует быстрой интеграции личности.

Взаимодействуя с мандалами в терапевтическом процессе, человек восстанавливает и укрепляет связь между сознательным и бессознательным «Я», это и способствует исцелению и гармонизации личности.

Мандала может использоваться как в индивидуальном консультировании, так и в группе.

При создании мандал, можно использовать различные материалы и разные способы.

Можно использовать в работе уже готовые мандалы: тибетские мандалы, большой круг Келлог, их можно описывать, созерцать, на них можно медитировать, сочинять разные истории. Можно раскрашивать готовые мандалы – раскраски. Манадалы можно рисовать, используя разные виды красок, карандашей, пастель, восковые мелки. Мандалы можно создавать и из других, иногда даже подручных, материалов:

— насыпать из песка и разного вида круп,

— выкладывать из камней, ракушек, различных тканей, ниток, платков и даже предметов, которые могут быть у человека под рукой,

— выкладывать из человеческих тел в групповой работе.

 

Глава 2. Клиентский случай из практики

 

Описание клинического случая.

Пол – Ж

Возраст – 52

Работает в налоговой инспекции последние 15 лет. Запрос на психотерапию касался коррекции веса. На момент обращения за помощью вес женщины достиг отметки 119 кг, размер одежды 58. Марина не замужем, и в официальном браке никогда не состояла. Проживает вдвоем с сыном 18 лет. Есть отношения с женатым мужчиной. Снизить вес ей рекомендовал врач эндокринолог, у Марины в анамнезе сахарный диабет, который диагностировали два года назад. Метод мандала был использован в начале психотерапевтической работы во время третьей встречи, на этапе определения желаемого результата, с целью повышения мотивации и наполнения клиентки ресурсами для предстоящей психотерапевтической работы. Опираясь на знания структуры личности зависимого человека, учитывая инфантильное (детское) эмоционально-образное мышление, магическое мышление, клиентке была предложена техника мандалы с кристаллом.

Описание проведения техники мандала с кристаллом.

Кристаллизация – это появление и зарождение чего-то нового, если это новое приходит в жизнь осознанно, то эти изменения становятся необратимыми.

На сессии клиентке была предоставлена основа мандалы на формате А3, гуашь и кисти. С собой на встречу Марина принесла небольшой кристалл.

Этапы работы.

1. Определение текущего состояния.

В начале сессии, клиентка отметила некоторое волнение по поводу предстоящей работы, сомнения, которые возникают у нее периодически и связаны с вопросом «сможет ли она стать более стройной», тревогу, и при этом демонстрировала свою готовность и интерес к работе.

2. Определение своего заветного желания.

На первом этапе клиентка сформулировала свое желание так:

«Я хочу похудеть».

В ходе анализа и разбора слова «похудеть» по составу, клиентка переформулировала свое желание «Я хочу быть стройной!»

Клиентка положила свой кристалл в центр основы манадлы, после чего она была введена в состояние небольшого транса с целью прислушаться к себе, увидеть образ желаемого состояния и ощутить соотносится ли образ желания с кристаллом, который лежит в центре мандалы.

3. Проверка желания на экологичность и безопасность для самой клиентки и окружающих ее людей по СМАРРТ.

Цель клиентки по СМАРРТ:

Конкретна – стройность, легкость, жизнерадостность.

Измерима – результаты можно измерить с помощью весов и сантиметровой ленты.

Достижима – критерии, по которым можно отследить достижения – вес и объёмы, эмоциональный фон.

Реальна – результаты работы зависят от клиентки и находятся в зоне ее контроля.

Актуальна – основной мотив связан с желанием улучшить свое состояние здоровья, что было настоятельно рекомендовано врачом и желанием выглядеть привлекательно.

Время – Марина для работы над снижением веса определила для себя срок в течении года.

4. Формулирование желания.

Клиентке было предложено поработать над формулировкой желания, с целью сделать его понятным, конкретным, с учетом всех модальностей.

После проведенной работы, желание обрело следующую формулировку:

«Я жизнерадостная привлекательная легкая на подъём женщина с оптимальным весом и размером одежды 50.»

5. Концентрация желания в кристалле.
6. Рисование мандалы. Клиентке было рекомендовано рисовать мандалу быстро, следить за внутренним импульсом.
7. Рекомендации для самостоятельной работы с мандалой.

Марине было рекомендовано повесить мандалу в том месте, где ее не будут видеть чужие люди. Она выбрала место на дверце шкафа в своей спальне, по крайней мере два раза в день – утром и вечером, открывая дверцу шкафа, чтобы взять одежду, она будет смотреть на мандалу и вспоминать про свое желание.

Кристалл Марина положила себе в косметичку, которая всегда находится при ней в ее дамской сумочки, где лежит губная помада, которой она достаточно часто пользуется в течении дня, кристалл будет выполнять туже функцию своеобразного якоря.

Когда Марина обретет желаемый вес, мандалу было рекомендовано сжечь на открытом огне.

8. Подведение итогов работы.

В заключительной части сессии клиентка отметила, что работа с мандалой желания принесла ей удовольствие, уверенность в себе и своих силах, ушли сомнение и вместе с ними тревога, вместо этого клиентка почувствовала себя наполненной энергией и запланировала для себя три первых шага, которые она сделает на предстоящей недели до следующей сессии:

Шаг 1 – ежедневные прогулки в течении 30 минут.

Шаг 2 – ведение дневника питания ежедневно.

Шаг 3 – введение режима дня.

 

За неделю, после данный работы, вес Марины снизился на 2 кг, объёмы ушли на 9 см. Эти результаты клиентку порадовали и воодушевили на дальнейшую работу. Психотерапия с клиенткой продолжается до сих пор. В течении полугода в результате работы по коррекции веса, Марина снизила вес на 19 кг.

 

Заключение

 

Мандалы, созданные индивидуально или группой людей с помощью разных материалов, являются способом соединения в единое целое того, что было разрозненно.  Для человека исцеляющим является сам процесс созидания, поскольку мандала способствует структурированию себя.

Именно творческое взаимодействие с мандалой наполняет внутренний мир человека нужной энергией для исцеления, восстанавливает душевное равновесие и спокойствие, в результате чего, человек обретает свою целостность и уникальность, а также получает доступ к своим внутренним ресурсам для возможных и желаемых изменений и трансформации личности.

Исходя из того, что данный арт-терапевтический метод является одним из самых экологичных, его достаточно широко и активно применяют в своей психокоррекционной и психотерапевтической работе психологи – практики.

 

Список литературы

 

1. Колошина Т.Ю. Арт-терапия. Методические рекомендации.
2. Копытин А.И. Диагностика в арттерапии. Метод «мандала». СПб., 2002.
3. Сусанина И.В. Введение в арт-терапию. Учебное пособие. М., 2007.
4. Шевченко М.А. Психологические цветовые и рисуночные тесты для взрослых и детей. М., 2015.

Основные принципы и методы в арттерапии

Автор Тепловская Т.Я.

 

Введение

 

Арттерапия- это одно из современных направлений психотерапии с помощью различных видов искусства (живопись, литература, танцы, театр и др.). Арт терапия пользуется популярностью в профессиональной среде, и является хорошим подспорьем во всех направлениях современной психотерапии.

Современная арттерапия подразделяется на два основных направления.  Первое направление — использование уже готовых произведений: написанные картины, музыкальные и художественные произведения, танцы и т.д. очень важное в этом направлении — высокий уровень произведений и второе снимается страх перед необходимостью что-то делать самому.

Второго направление арттерапии: использование самостоятельного творчества клиентов. И главное, что здесь используется — это собственное творчество клиентов. Творчество (креативность) – это выход за пределы собственных творческих границ. Креативность – способность отказаться от стереотипных способов мышления и действия.

Описание клинического случая в данной работе, дает понять, как оказались действенными методики арттерапии, которые были применены, в ходе полугодового посещения клиента консультаций психолога.

 

Глава 1. Анамнез

 

Пол – Ж

Возраст — 24

Причина обращения: за последние 5 лет она поправилась на 32кг. И вес неуклонно растет. Она лежала в центре «Нарушения веса»,за психологической помощью она не обращалась. Какиелибо попытки сбросить вес приводили только к повышению веса.

Была предложена индивидуальная помощь в рамках телесно-ориентированнойпсихотерапии, и арт-терапии.

 

1.1 Развитие в детстве

 

Клиентка. описывает, свое детство,как счастливое. С 3-х лет она посещала детский сад. Она росла смелой,веселой и шумной девочкой, в отличии от старшей сестры, которая была тихой, скромной и умной девочкой. Мать часто обвиняла клиентку и ставила в пример поведение старшей дочери, как социально приемлемое и желательное. Но при этом клиентка отмечает, что очень хотела, чтобы мама ею тоже гордилась. Но мамино внимание, как ей казалась, было направлено только на старшую сестру. В возрасте 7-ми лет клиентка пошла в школу. В школе она дралась со сверстниками, чуть ли не с первых уроков.  Со слов клиентки учительница несправедливо к ней относилась, защищая других детей и обвиняя ее. Училась со средними балами. Но учеба ей давалась легко. Клиентка Н. отмечает, что ее агрессивное и вызывающее поведение, скорее связано с незащищенностью. После окончания школы она поступает на экономическое отделение ЮУрГУ.

 

1.2 Развитие в юности

 

Первый ее партнёр был наркоман, с которым она встречалась в течении 3-х лет. Она делала очень огромные усилия, чтобы спасти его от наркотиков. Эти отношения завершились расставанием, где она была инициатором. В это время она стала обращать внимание, что очень много ест сладкого, и начала сильно поправляться. Эмоционально ей мешало патологическое чувство вины, что она не смогла помочь молодому человеку справиться с наркоманией. После окончания института она пыталась уехать изгорода путешествуя по миру.

 

1.3 Имеющиеся соматические заболевания

 

В раннем детском возрасте у клиенткипсихических заболеванийне наблюдались.Она также отрицает какие-либо диагнозы, как депрессия, шизофрения, зависимость.

 

Глава 2 Профессиональная консультация

 

2.1 Цели консультации

 

Вначале консультации были поставлены низкие цели, например, чтобы клиентка регулярно присутствовала на сеансах, а если не смогла, то сообщала бы об этом своевременно. Благодаря регулярным беседам клиентка должна приобрести доверие в других людей и почувствовать, что к ней относятся серьёзно.

Со временем клиентка Н. удалось сформулировать более конкретные цели.

На одной из сессий клиентка вспомнила, что она начала поправляться 5 лет назад после гибели старшей сестры. До этого у нее было сильнейшее вытеснение, связанное с этой трагической ситуацией. После гибели старшей сестры, мать полностью обвинила клиентку в ее смерти,т.к. один из убийц был знакомый клиентки, которому, по версии следствия, сестра и открыла дверь. Она вспомнила, что в течении 5 лет в их доме было запрещено матерью говорить о старшей сестре. Комната старшей сестры оставалась такой же как при ее жизни, в ней каждый месяц делалась уборка. На протяжении всех лет она чувствовала глубокое чувство вины перед погибшей сестрой.Чем выше порог ее агрессивного поведения, тем больше было чувство вины. Она чувствовала себя виноватой, неспособной к пониманию других, «плохой» девочкой.

Клиентка наблюдает в себе смену поведения уход в себя и веселья, в зависимости от ситуации. Она понимает, что это её жизнь, но всё происходит словно за кадром.

Были применены ресурсные рисуночные техники.

 

2.2 Описание протекания

 

В начальной фазе консультации, клиентка сообщила, что она впервые говорит о сестре, о тех давних событиях. Затемнаблюдалась амбивалентность по отношению того, что клиентка не могла уверено подтверждать своё участие на каждом сеансе. Причиной этому было её состояние страха. Неуверенности и недоверия, что ей вообще может кто-то помочь. После совместных объяснений, разъяснений и взвешиваний клиентка согласилась на следующие условия по проведению консультации. Мы совместно обсудили даты следующих сеансов, временные периоды которых клиентка могла самостоятельно определить. Тем самым, она смогла приобрести контроль и благодаря этому построить доверительные отношения.

Клиентке стоило много усилий воспринимать и распознавать саму себя, свои чувства и своё состояние. Через самоидентификацию, при помощи техник телесно-ориентированной и арт — терапии. Благодаря этому, клиентке удалось вспомнить чувства и непосредственно воспринять их. На вопрос о её состоянии клиентка смогла дать более уверенные и ясные ответы.

Воспоминания о чувстве вины были структурированы и анализированы в ходе беседы, и была проведена связь между прошлым и настоящим, т.е. какими возможностями и способностями обладает клиентка для того, чтобы позитивно разрешать данные ситуации. Когда ей была предложена возможность выражать и высказать собственные проблемы, страхи и мысли в рамках консультации, но при этом прислушиваться к ней с полнейшим пониманием и одобрением ее любого поведения у нее более продуктивно пошли процессы такие как идентификацией со своей личностью и самовыражением чего я хочу. По телефону она сообщила, что она вспомнила, что «сестра была очень полной, и скорее всего мое переедание связано с этим». На этом встречи были прекращены. Через 2 месяца после завершения консультаций она вышла замуж. На данный момент она и воспитывает годовалую дочь.

 

Глава 3 Терапевтические методы арт — терапии

 

3.1 Мандала 

 

Мандала желаемого состояния

Качества для выбора:

Любовь

Понимание

Принятие

Мужество

Сила

Честность

Простота

Покой

Спокойствие

Равновесие

Сострадание

Радость

Гармония

Свобода и др.

Медитация на выбранное качество (побыть с ним, попытаться прорваться через барьер сознания, добраться до «Пустоты» и т.п.)

Рисуем мандалу (все материалы, любые сочетания), коллаж (на ватмане), использование символа выбранного слова (свобода – перо птицы; простота – камешек; равновесие – листок дерева)

Вопросы:

1.Как выбиралось качество (какой был резонанс, легко, трудно, сверх контроль и пр.)?

2.Что выбор вызвал эмоционально?

3.Как назвалась мандала?

4. Как рисовалось?

5.Что вы чувствуете сейчас, рассматривая мандалу?

6.Что происходило в медитации? Удалось ли проникнуть «за барьер» знания?

7.Что измениться в вашей жизни, когда выбранное качество усилиться?

8.Хочется ли что-нибудь изменить в мандале сейчас?

9.Было ли что-то непривычное (новое, необычное) для вас при рисовании этой мандалы?  (Чаще всего: расширение границ, тесно в размере; размывка границ; сложный набор цветов или палитра; пустые мандалы без центра; комбинация материалов; технические «изобретения»: размывка, многослойность, растирка и пр.)

10. Что вы получили (сухой остаток)?

 

3.2 Библиотерпия 

 

  Абсурдные персонажи

Задание: написать от имени персонажа автобиографию, где родился, какая семья, как проходило детство и юность, как сейчас живет этот персонаж, и цели на будущее.

 

Кащей бессменный (отменный)

Енот-потаскун

Огнедышащий дракон

Жизнеутверждающее мочало

Винный Плюх

Шиза Патрикеевна

Шухерезада (Шухер Зада)

Старик Похабыч

Седенький козлик

Коза богатая

Лягушка-какушка

Жмот в сапогах

Ежик в дурмане

Братья Перемазовы (Лоботрясовы)

Бурая Тина

Курочка с трапа

Баба с возу

Марья из кустиков

Красная папочка (тапочка)

Черепаха с тротилом

Король-мордоворот

Баба ни фига

Змей Гордыныч (Гаврилыч)

Хикимора

Садам с бассейном

Панчо из Транса

Старик Хоть Какбыч

Змей-искупитель

Зовушка

Марфа-рассадница

Маркиз из Стад

Соловей-запойник

Синдбад-рифмоплет

Робинзон Карузо

Щипалино

Отморозко

Липучий голландец

Маленький Пук

Гладкий утенок

Муха потаскуха (бормотуха, побируха)

Крокодил-гений

Царь Гондон

Блядушка

Карлик Босс

Ругалочка

Старичок-массовичок

Харя в поте

Тот в сапогах

Царевна кукушка (с ночнушкой)

Принцесса на Горшочке

Златоглазка

Дерьмовочка

Иван Дурман (Иван Д/Урман, граф тулузский)

Иван – чувачок

Мальчик с бокальчик

Дама с заначкой

Лев Оваций

Петя Шок, золотой грабежок

 

3.3 Рисуночные техники в арт — терапии

 

Свободный рисунок

1. Возьмите цветные карандаши или и несколько листов бумаги. Прежде чем приступить к рисунку, позвольте себе на несколько секунд расслабиться, успокоиться.
2. Теперь пусть рука начнет рисовать. С умеренным любопытством следите за тем, что появляется на бумаге.
3. Позвольте руке рисовать все, что ей заблагорассудится, абстрактное или конкретное. Качество рисунка значения не имеет, даже если он не соответствует вашим нынешним представлениям о себе. И пусть рука движется как хочет – плавно или отрывисто, быстро или медленно и т.д.
4. Когда вы почувствуете, что закончили, изучите свой рисунок. Действительно ли он закончен, или же ему недостает последнего штриха? Если да, то добавьте все, что хотите.

Свой рисунок нужно принять как человека, прибывшего из дальней страны, обычаи которой сильно отличаются от принятых в нашей собственной. Вместо того, чтобы оценивать свой рисунок, нужно прислушаться к тому, что он рассказывает. Он может сообщить нам нечто новое, отличное от того, что известно нашему поверхностному уму. Мы пытаемся войти в резонанс со своим рисунком, интуитивно почувствовать, что он нам о нас рассказывает.

Затем мы снова смотрим на рисунок, на этот раз анализируя его. В какой манере он выполнен (по-детски, нервно, механично и т.д.)? Как использован цвет (цветной или нет, яркий или пастельный, в светлых или темных тонах и т.д.)? Как использовано пространство листа (не хватило места, осталось незаполненным, организовано или использовано беспорядочно)? Статичный или динамичный рисунок (если есть движение, плавное оно или прерывистое, сдержанное или стремительное и т.д.)? Каковы взаимоотношения между элементами (противостоят друг другу, теснятся, танцуют вместе или нарисованы отдельно)? Каково общее настроение (мрачное, напряженное, радостное и т.д.)?

Придав внутренним силам зримые формы, мы пытаемся перевести эти формы на простой понятный язык. Окраска, очертания и различные детали могут пробуждать у нас цепи свободных ассоциаций, тонкие, едва уловимые чувства, забытые воспоминания, интуитивные проблески.

Через некоторое время мы откладываем рисунок и пишем, что приходит на ум. Здесь следует уточнить, что интерпретация – нечто большее, нежели просто интеллектуальная операция; что для нее не требуется специального кода расшифровки рисунка; что это озарение, а не рассуждение. Она может обогатить наше восприятие рисунка. И даже если наши рисунки останутся для нас не более чем бессмысленными иероглифами, мы по крайней мере удовлетворим частично одну из своих жизненных потребностей – потребность в самовыражении.

Сделав несколько свободных рисунков, можно заметить появление множества форм. Можно обнаружить изображения цветов рядом с демонами, НЛО, безголовых людей, гигантских муравьев, незнакомые лица и т.д. Благодаря этому, мы сознаем невероятное разнообразие заключенных внутри нас энергий. Каждую из них можно рассматривать

как самое настоящее психическое существо, как обитателя нашей психики, живущего своей собственной жизнью. И тот факт, что в обычном состоянии мы этой жизни не видим, не означает, что ее нет.

Не следует ожидать, впрочем, что материал одного рисунка может раскрыть нам тайны нашего внутреннего мира. Работа эта кропотлива и длительна. Постепенно мы распознаем свои бессознательные настроения и побуждения. Действительно, ценные результаты можно получить, лишь сделав серию свободных рисунков. Главные темы будут появляться опять и опять в разных формах. И наконец может случиться, что во время серии рисунков, выполненных за короткое время, произойдет истинная трансформация, что на бумаге воплотится некое новое чувство, которое позволит выйти на свет сознания ранее скрытым уровням нашего существа.

 

Символы.

Выберите символ, возьмите гуашь, и нарисуйте.

 

 Ресурсные: Дерево (смысл жизни)

                        Радуга (переход на новый уровень)

                        Источник (жизненная сила)

               Жемчужина (Самость)

Далее задаются вопросы:

1. Что означает для тебя этот символ?
2. Где находится?
3. Как в твоей ситуации это тебе помогает?

 

«Проблемные»: Дверь (Переход)

 

1. В чем дверь?
2. Это вход или выход?
3. Заперта или нет?
4. Где ты (в дверях, перед дверью, за дверью)?
5. Куда открывается (от себя, на себя)?
6. Что мешает (войти, выйти, перейти)?
7. Что за дверью?

 

Заключительное подведение итогов

Индивидуальный заключительный анализ случая заставил меня задуматься, о том, что на протяжении 5лет семья нуждалась в психологической помощи, но как часто бывает в нашей стране «консультантами»для этой семьи были случайные люди: соседи, коллеги по работе. Существование подобных услуг часто нам знакомо.

Далее,используяотдельные методики арт — терапии, которые помогли глубинно и быстро пройти от первичного запроса (булемия) до вторичной психотравмы (чувство вины перед трагически погибшей сестрой). Часто без внимания остаётся возможность того, что определённые нарушения могут быть нарушениями, вызванным травмой.

6.2 Опыт в применении теоретических знаний на практике

Благодаря моим практическим знаниям по арт — терапии, мне удалось распознать симптомы и объяснить поведение клиентки. Тем самым, мне был предоставлен огромный спектр интервенционных возможностей в ходе моей консультационной деятельности, но прежде всего, мне удалось более целенаправленное и профессиональное сопровождение клиентки7. Заключительное заявление/заявление о самостоятельной работе

«Я заверяю, что работа выполнена мною лично и без оказания помощи третьим лицом. Все возможные цитаты или отрывки оригиналов были мною в соответствующем порядке обозначены.»

 

Город/ Челябинск

Дата: 07.12.2015

Подпись: Тепловская Т.Я.

Основные методы патопсихологической диагностики

Автор: И.Э.Гренвальд

Задача патопсихологического исследования

Задача патопсихологического исследования состоит в том, чтобы определить к какой категории  относится отклонение в развитии, в чем специфика нарушений : это искаженное, органическое, дефицитарное.

Читать далее »

Базовые техники арт-терапии

Автор Гренвальд И.Э

История развития арт-терапии 

Иногда, чтобы осознать противоречия внутри себя, нужно взять кисть или глину, или просто начать танцевать, чтобы понять, что есть внутри, что хочет оно тебе сказать.

Изначальным классическим видом арт-терапии было рисование.  Вероятно, это связано с тем, что первые исследователи в этой области по роду деятельности были художники.Бытует мнение, что  арт- терапия появилась  благодаря художнику, который лечился в санатории от туберкулеза. Все свободное время, художник рисовал. Через некоторое время он понял, что этот процесс положительно влияет на его здоровье, он быстро шел на поправку. Уже на следующий год в санатории были организованы групповые занятия художественной терапии.

Читать далее »

Общая характеристика процедуры нейропсихологического обследования детей

Автор Теремова М.Н

Содержание

	Введение	3
	Глава 1. Нейропсихологическая диагностика
	1.1. Определение, цели нейропсихологического обследования	4
	1.2.Принципы, этапы нейропсихологической диагностики	5
	Глава 2. Клиентский случай
	2.1. Проведение нейропсихологического обследования, написание заключения	8
	Список литературы	11

Читать далее »

Характеристика отечественных нейропсихологических методов обследования детей

Автор Бобкова М.Г

Содержание

 

	Введение	3
	Глава 1. Нейропсихологическая диагностика
	1.1 Методики нейропсихологического обследования детей	4
	Глава 2. Клиентский случай
	2.1 Проведение нейропсихологического обследования, написание заключения	6
	Список литературы	9

Введение

Нейропсихология является единственной дисциплиной психологии, изучающей соотношение психических явлений и процессов с физиологическими структурами головного мозга. Иными словами, нейропсихология изучает психическую деятельность человека в нормальном и патологическом состоянии с точки зрения ее мозговой организации. Отсюда вытекает основная функция нейропсихолога: рассматривать любой психологический феномен (не важно, в норме или патологии) в конкретном половозрастном и социокультурном аспекте с позиций его церебрального обеспечения. 

Нейропсихологическое обследование позволяет установить степень нарушения когнитивных функций, и то, как это приводит к нарушению повседневной активности, а также выявить вероятные причины наступивших изменений. В дальнейшем полученные данные помогут специалистам НДЦ Клинической психиатрии контролировать ход лечения, ориентируясь на степень выраженности когнитивных нарушений и их изменение входе фармакотерапии, а также подобрать поведенческие методы коррекции когнитивных расстройств. 

 

Глава 1. Нейропсихологическая диагностика

• Методики нейропсихологического обследования
  детей

В отечественной нейропсихологии разработан ряд методик нейропси­хологического обследования детей. По своей методологической на­правленности они основываются на принципах теории системной ди­намической локализации высших психических функций А. Р. Лурия и представляют собой те или иные модификации либо всей «Схемы нейропсихологического обследования высших психических функ­ций», либо отдельных заданий. Модификации, как правило, были связаны с необходимостью учета детского возраста.

Существует ряд требований к методикам, используемым в работе с детьми. В частности:

• в них должна учитываться возрастная доступность процедуры те­стирования. В каждом конкретном случае набор заданий, предъяв­ляемых ребенку, должен соответствовать его «умственному воз­расту», а их выполнение в минимальной степени зависеть от интеллектуальных возможностей ребенка;
• задания, включаемые в обследование, должны охватывать основ­ные категории высших психических функций, но при этом про­должительность обследования должна быть краткой, доступной ребенку;
• необходимо наличие возрастных нормативов выполнения заданий.

А. Н. Корнев (1997) отмечает, что при подборе методик следует со­блюдать следующее правило: нужно использовать такие задания, ко­торые доступны для выполнения не менее чем 75 % детей предыдущей (по отношению к «умственному возрасту» обследуемого) возрастной группы. Например, если с заданием справляются 75 % детей 6 лет, то использовать его уместно применительно к детям 7 лет и старше.

Отечественные методики нейропсихологического обследования детей можно разделить на две основные группы:

• методики общего нейропсихологического обследования;
• методики экспресс-диагностики.

 

Методики общего нейропсихологического обследования включа­ют задания, направленные на анализ состояния разных психических функций, и адаптированы к детскому возрасту. Разные варианты таких методик, в том числе включающие альбомы со стимульным материалом, подготовили: Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., Глозман Ж. М. и др.;Корнев А. К, 1Марковская И. Ф.; Семенович А. В. Цветковой Л. С,;Фотекова Т. А., Ахутина Т. В., Шклов­ский В. М.

Методики экспресс-диагностики предполагают относительно крат­ковременную процедуру обследования той или иной психической функции. Чаще всего в них включаются задания, направленные на исследования памяти, которая рассматривается как интегративная фун­кция, имеющая тесные межфункциональные связи с другими психичес­кими функциями. Это позволяет при ее обследовании составить пред­ставление и о состоянии целого ряда других психических процессов.

 

 

Глава 2. Клиентский случай

 

2.1. Проведение нейропсихологического обследования, написание заключения

 

Нейропсихологическое обследование проводилось по диагностическому альбому Н.Я.Семаго.

Ф.И. ребенка: Марина.

Возраст: 6 лет 5 мес. (д.р. 17.07.2008)

Дата обследования: 09.06.2015

За консультацией обратилась мама девочки с жалобами на трудности чтения и заниженную самооценку.

В результате проведенного обследования были выявлены следующие особенности психологического развития.

 Девочка хорошо идет на контакт, инструкции к заданиям понимает и усваивает с первого предъявления, работать начинает торопливо, часто не дослушав вопрос, при беседе периодически проявляются запинки в речи. Эмоциональные реакции и поведение адекватны ситуации обследования.

Запас общих знаний и представлений несколько ниже возрастной нормы: не может назвать полностью ФИО, адрес проживания.

Выявляется преимущественное доминирование левого полушария, в обработке поступающей информации, правая рука, правый глаз, правое ухо, правая нога превалирующие, чем свидетельствует выполнение проб на исследование мануальных и сенсорных предпочтений.

В сфере движений и действий отмечается недостаточная ловкость пальчиков и кистей рук. Проба на реципрокную координацию выполняет со стуком, не может одновременно изменять движение обеих рук, кулак заворачивает.  Кинетический праксис при вхождении в деятельность нарушен, после смены стереотипа ошибки были незначительные. В начале деятельности было расширение программы деятельности.

В зрительно-предметном восприятии проявляется инверсия вектора восприятия. Сканирование предметов хаотичное. Наблюдаются трудности при опознании как наложенных, так и перечеркнутых фигур (использует перцептивно близкие замены).

Слабость пространственного фактора обусловливает зеркальное восприятие и выполнение движений, графических заданий, затрудняет понимание предложных конструкций («в», «на», «за», «под» и т.д).

Восприятие ритмов и их воспроизведение в норме, были единичные нарушения при воспроизведении ритма из-за импульсивности. Восприятие бытовых шумов за окном распознает. Путает звуки (Б-П, Д-Т, З-С, Г-К – воспроизводит, БПБ, ДТД, ЗСС – меняет местами, может вставить другую букву).

Слухоречевая память соответствует возрастным нормативам. Кривая заучивания слов: 6,7,6,6,7. Единичные замены близких по значению слов (кот-кошка, брат-сын).

Ребенку доступны основные мыслительные операции, обобщает и исключает с опорой на категорийные признаки, последовательно составляет рассказ по серии сюжетных картинок, умеет построить самостоятельный связный рассказ с выделением основной мысли.

Выраженное нарушение экспрессивной речи – ограниченное словарное развитие, использование небольшого набора шаблонных слов, плавность речи нарушена, на фоне этого могло появиться заикание в частности в тревожных ситуациях. Понимание речи не затруднено. Характерно адекватное использование невербальных реплик, жестов, стремление к общению.

Уровень самооценки у девочки в норме, но можно говорить о тревоге, эмоциональной зависимости, чувстве дискомфорта, что особенно проявлялось в начале деятельности.

На фоне дефицита работы указанных факторов выявляются хорошо развитые функциональные системы, являющиеся компенсаторными в отношении ослабленных:

1. фактор «образов-представлений» позволяет девочке достаточно хорошо распознавать существенные признаки предметов и ориентироваться на зрительные образы.
2. фактор слухоречевой памяти и объема акустического восприятия, характеризуется хорошими возможностями запоминать достаточно большой объем информации, правильно его дифференцировать на слух.
3. мыслительные особенности развиты в пределах возрастной нормы, девочке доступны операции обобщения и сравнения с опорой на категорийные признаки, хорошо понимает связи и отношения по аналогии.

Вывод: на фоне хорошего развития интеллекта и эмоционально-личностной сферы, выявляется недостаточное развитие следующих факторов:

• недостаточность пространственного фактора;
• дефицит кинетического и кинестетического факторов.
• Дефицит энергетического компонента психической активности.

 

Рекомендации:

1) психолого-педагогическая коррекция, включающая активизацию сенсомоторного уровня, развитие пространственных представлений, речи и саморегуляции;

2) занятия с логопедом.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Балашова Е.Ю. , Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах 2012. — 256 с.

2. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. — СПб.:Питер, 2008. — 288 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.

Нарушения поведения — синдром гиперактивности

Автор Тумасова Е.Р

Содержание

 

 

	Введение	3
	Глава1.  Основные сведения о СДВГ
	1.1 Признаки и причины заболевания	4
	1.2 Разновидности и диагностика заболевания	6
	1.3 Диагностика и коррекция заболевания	7
	Глава 2. Клиентский случай	8
	Заключение	10
	Список используемой литературы	11

 

Введение

 

В настоящее время количество детей с отклонениями в развитии возросло во много раз. Негативная тенденция к постоянному росту нарушений поведения и психического развития детей признается на уровне государства. (Микадзе)  [4]  . Причинами данного явления кроются в ухудшении экологических и социальных факторов, также появлении новых медицинских технологий, — появление возможности выхаживания детей с отклонениями в развитии.  Возрастающие образовательные требования школы усугубляют имеющиеся трудности, и без специальной квалифицированной коррекционной помощи компенсация развития не происходит.

На фоне множества патофенеменов (задержки психоречевого развития, роста психосоматических заболеваний, дисграфии, дислексии, другие) отдельно выделяется «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ), представляющий особую социальную проблему в связи с частой распространенностью среди современных детей. Неблагоприятные проявления в поведении ребенка с СДВГ доставляют много трудностей не только окружающим (родители, воспитатели, учителя), но и самому ребенку.

СДВГ встречается в любых социально-экономических слоях населения,  в большей степени синдром проявляется в малообеспеченных семьях —  социальная среда ухудшает поведенческие проблемы. Также СДВГ имеет большее распространение в регионах с повышенной плотностью населения. (Монина и др.) [5]

На сегодняшний день остается актуальной проблема как ранней диагностики СДВГ, так и оказания своевременной медикаментозной и квалифицированной психокоррекционной помощи. 

 

 Глава1. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СДВГ

 

• Признаки и причины заболевания

 

Специфические проблемы проявляются в возрасте до 6 лет, нижняя граница постановки диагноза – 3-4 года, хотя первые симптомы проявляются уже в младенческом возрасте.

Основными клиническими признаками заболевания являются импульсивность, невнимательность и гиперактивность.

Импульсивность рассматривается как невозможность контроля над своими импульсами. (Монина и др.).[5]  Она проявляется как в когнитивной сфере: ошибки по невнимательности, поспешность мышления, «глупые» ошибки, так и в поведении: трудность оттормаживания реакций, выкрикивания на уроке, прерывания в разговоре и в играх других детей/взрослых из-за того, что трудно дождаться своей очереди. Во время чтения такие дети часто угадывают, что написано далее.

Невнимательность или «дефицит внимания» — это невозможность сосредоточить и удержать внимание при повышенной отвлекаемости. Это проявляется в том, что такие дети не могут длительно выполнять неинтересное задание, большое влияние «поля» при выполнении заданий —  постоянное отвлекание на посторонние стимулы. Дети из-за трудностей фокусирования могут одновременно приниматься за несколько дел, но  не доводить их до конца.

Гиперактивность рассматривается как избыточная моторная активность. Дети не могут долго усидеть на одном месте при выполнении заданий, вертятся на уроке или при выполнении домашних заданий. Могут вскакивать, им очень трудно усидеть на одном месте. При попадании в незнакомую обстановку могут все хватать, начать бегать и такую  энергичность в данном случае отличает бесцельный характер. Именно отсутствие целенаправленности поведения указывает на СДВГ, что отличает ее от особенностей проявления темперамента.

Также отмечаются такие проявления как тахилалия (повышенная болтливость), конфликтность в отношениях с окружающими из-за повышенных притязаний, эмоциональная лабильность, вспыльчивость, непереносимость стресса, повышенная склонность к травмам и несчастным случаям, головные боли и тики (как сопутствующее расстройство).

При письме у таких детей отмечается персеверация или антиципация букв, несоблюдение правил письма и расположения на листе, контаминации, инертное повторение или пропуски слов или элементов слова. В математике дети с гиперактивностью проявляют стереотипность при решении задач, импульсивность в устном счете, персеверации при написании цифр или знаков действий.

Среди причин, вызывающих СДВГ можно выделить как биологические, так и социальные факторы.

К  биологическим факторам относятся:

• Наследственность;
• патология беременности и родов;
• токсическое воздействие на плод;
• органические повреждения мозга;
• недоношенность и переношенность;
• гидроцефалия;
• материнская тревожность во время беременности и базальный характер тревожности матери;
• нарушения функционирования дофаминовой и норадреналиновой нейромедиаторных систем.

Таким образом, при СДВГ нейродинамический дефект поражает в основном связи между базальными ганглиями и фронтальной корой с преимущественной локализацией в правом полушарии. Нейроанатомические нарушения приводят к снижению тормозного контроля двигательной активности, которое обеспечивается главным образом лобной корой и хвостатым ядром. (Микадзе) [4]

            К социальным факторам относятся:

• конфликты в семье;
• несдержанный стиль воспитания;
• нарушенные отношения родителей с ребенком;
• алкоголизм и наркомания в семье;
• низкий материальный уровень жизни;
• нетерпимость к детям;
• физические наказания в семье.

Неблагоприятные социальные и психологические факторы не являются прямыми причинами СДВГ, но ухудшают течение болезни, усиливают дезадаптацию ребенка и закрепляют клинические проявления.

• Разновидности заболевания

 

На сегодняшний день в квалификацииDSM- IV, выделяют СДВГ с преобладанием невнимательности, СДВГ с преобладанием гиперактивности и импульсивности, и комбинированный тип заболевания.

            В нейропсихологических исследованиях Т.Г. Горячевой и А. С. Султановой [4] было выявлено, что первичным дефектом для большинства детей с СДВГ является функциональная недостаточность субкортикальных структур мозга. Всех детей можно разделить на 3 группы:

1. Дети с первичной дисфункцией подкорковых и стволовых структур мозга и с вторичным функциональным нарушением развития префронтальных областей коры.
2. Дети с первичной дисфункцией подкорковых и стволовых структур мозга и с вторичным функциональным нарушением базальных лобных отделов.
3. Дети с первичной недостаточностью префронтальных отделов мозга.

У детей первых двух групп наблюдаются колебания внимания, повышенная истощаемость, отвлекаемость и неравномерность работоспособности. Ни усиление мотивации, ни похвала не улучшают деятельность, либо не дают долговременный эффект. Гиперактивность детей этих групп здесь рассматривается как механизм компенсации для преодоления дефицита восходящей активности на кору больших полушарий со стороны подкорково-стволовых структур.

Дети второй группы по сравнению с первой группой в большей степени эмоционально лабильны, агрессивны и социально дезадаптированы. Они чаще сбиваются на полевое поведение и проявляют желание сделать все по-своему.

Дети третьей группы проявляют «ложную» истощаемость, т.е. признаки утомления исчезают при поощрении или выполнении интересного для ребенка вида деятельности. Также отвлекаемость и недостаток произвольного внимания преодолеваются при игровой форме деятельности.

Л.С. Чутко выделяет следующие формы СДВГ [5]:

1. Простая форма

Характеризуется невнимательностью, гиперактивностью, дисграфия, дислексия, первичная форма энуреза.

2. Осложненная форма:

а) цереброастенический вариант (отмечаются хронические головные боли напряжения, утомляемость и сонливость, большая степень невнимательности);

б) неврозоподобный вариант (эпизодические головные боли напряжения, заикание, тики, парасомнии, обсессивные и фобические расстройства, большая степень гиперактивности);

в) сочетанный вариант.

 

• Коррекция заболевания

 

 

Диагноз СДВГ ставится врачом, поэтому ни психолог, ни нейропсихолог не имеют права давать заключение о наличии, либо отсутствии заболевания. Однако предварительная диагностика дает право предположить, что ребенок принадлежит к детям данной категории.

Необходимо учитывать, что признаки невнимательности (неспособность доводить дело до конца, невозможность сосредоточиться на деталях, избегание любой работы, которая требует усидчивости, отвлекаемость и др.), признаки гиперактивности (суетливость, не может отдыхать, бесцельная беготня и т.д.) и импульсивности должны сохраняться не менее 6 месяцев. Особенности поведения появляются до 7 лет, обнаруживаются как минимум в двух сферах деятельности (школа, дом, игра…), не обусловлены психопатиями или тревожными, аффективными расстройствами, и вызывают значительную дезадаптацию и психологический дискомфорт.

В нейропсихологической диагностикепризнаки СДВГ будут проявлятьсяв нарушении функций программирования и контроля: импульсивности, трудностях переключения на новый вид деятельности, неустойчивости усвоенных навыков и знаний, трудностях планирования у удержания программы, трудностях контроля за результатами деятельности. Слабость I блока мозга будет проявляться в истощаемости, неравномерной работоспособности.

Для лечения СДВГ используются как фармокологические, так и психологические и нейропсихологические методы: комплексная психомоторная коррекция онтогенетических блоков мозговой организации деятельности ребенка (Ахутина Т.В., Семенович А.В., Цветкова Л.С. и др).

 

 

 Глава 2. КЛИЕНТСКИЙ СЛУЧАЙ

 

Нейропсихологическое обследование ребенка  — мальчик 7 лет, 4 мес.

В анамнезе диагноз «гиперкинетический синдром», осложненная беременность и роды.

 

Ребенок контактный, поведение соответствует ситуации обследования. Знает имя, фамилию, дату  рождения, собственный возраст. Общителен, к обследованию проявляет интерес, эмоциональный фон приподнят. Работоспособность менялась по ходу выполнения проб, всего обследования, проявлялись признаки утомления, к концу обследования – усталость. Праворукий, но мануальные предпочтения неустойчивы.

Двигательная сфера:

• Хорошее развитие общей моторики.
• Праксис позы пальцев – упрощение программы при последующих повторениях, проявления истощаемости. Ошибки в последовательности при выполнении правой рукой. Тонус снижен, поза удерживается с трудом.
• Оральный праксис: отсутствие кинестетических ошибок, тонические трудности в расслаблении языка.

Слуховая сфера:

• Восприятие бытовых шумов в норме.
• Восприятие ритмов – единичные регуляторные ошибки, импульсивность выполнения. После поощрения и установки на внимание выполняет без ошибок.
• Воспроизведение ритмов – персеверации при смене ритмического рисунка (повторяет предыдущий ритмический рисунок), общее количество ударов различает верно.
• Слухоречевая память: удерживает в памяти серию из 5 слов, при последнем повторении – из 9 слов. Отсроченная память – 6 слов. Объем памяти в норме. Привносит новое слово на основе слияния двух последовательно произносимых слов. Инертность речевых следов.
• Дифференцирует близкие фонемы.

Зрительная сфера:

• Опознание реалистичных изображений – без ошибок.
• Опознание перечеркнутых изображений – единичная ошибка по типу перцептивно близкой замены (балалайка — гитара).
• Опознание наложенных изображений – перцептивно близкая замена (фантик).

Зрительно – пространственные  функции:

• Пробы Хэда: зеркальные ошибки без самокоррекции.
• Конструктивный праксис: полная зеркальность, путает правое и левое, самокоррекции нет. В раскладывании палочек после «ошибки» обследующего, ребенок ошибки не видит.

Речь:

• Хороший словарный запас.
• Речь чистая, лексико-грамматический строй речи в норме.
• Автоматизированная, деавтоматизированная, монологическая и диалогическая речь в норме.

Серийная организация действий:

• Динамический праксис – упрощение программы, путаница в последовательности.
• Рецепроктная координация движений: выполняется с уподоблением движений обеих рук (делает одновременно одинаково), не поднимает руки от стола. После указания на точное выполнение моторную программу не удерживает. Синкенезии (кивает головой при каждом шаге).
• Графическая проба: тенденция к микрографии, строчку держит плохо. Трудности переключения (площадки, застревания и остановки). Внешние признаки утомления (почти лег на стол), синкенезии (мимический комплекс оживления, поворот корпуса к ведущей руке, поднимаются плечи).Гипертонус – излишний нажим.

Функции программирования и контроля:

• Реакция выбора: эхопраксии, трудности переключения при самокоррекции.
• Съедобное – несъедобное: устойчивые трудности переключения внимания, множественные ошибки.
• Таблицы Шульте: Общее выполнение 1 мин 27 сек – ниже нормы, дефицит внимания. Присутствуют явления антиципации (речевое забегание вперед), недостаточное распределение внимания (темп выполнения менялся по ходу выполнения).
• Решение задач: без ошибок.
• 4-ый лишний: единичная ошибка при отвлечении.

 

 

Таким образом, на фоне сохранности мотивации, хорошего развития крупной моторики, зрительного и слухового восприятия, речевой функции, объема памяти, интеллектуальных процессов, выявлены следующие симптомы:

Слабый тонус, истощаемость, утомляемость, синкенезии – что свидетельствует о дефицитарности нейродинамического фактора.

Трудности переключения, персеверации, импульсивность в двигательных и графических пробах, неустойчивость внимания, что свидетельствует о недостаточной зрелости функций программирования и контроля.

Недостаточно сформированы зрительно-пространственные и квазипространственные функции, что проявляется при решении конструктивных задач.

 

 Рекомендовано:

Нейропсихологическое сопровождение – прохождение курса занятий по сенсомоторной коррекции в течение 6-9 мес.

Укрепление физического здоровья – соблюдение четкого режима труда, сна и отдыха, бассейн.

 

            Нейропсихологическая даигностика позволила не просто подтвердить имеющийся диагноз, но показала качественную индивидуальную характеристику развития всех корково- и подкорковых структур мозга ребенка. Что, в свою очередь, позволит оказать целенаправленную коррекционную нейропсихологическую помощь.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Понимание причин, особенностей проявления СДВГ чрезвычайно важно в настоящее время в связи с распространенностью заболевания. Кроме сложностей, которые испытывают люди, окружающие и воспитывающие такого ребенка, не надо забывать и о том, что и самому ребенку бывает тяжело с подобными трудностями. Отвлекаемость не дает проявить себя на занятиях. Повышенная раздражительностью с повышенной ранимостью, нарушение чувства дистанции в социальных контактах нарушает нормальное общение со сверстниками и взрослыми. Трудности планирования,  гиперактивность и нарушения внимания при обучении в школе могут привести к хронической неуспеваемости и навешиванию негативного «ярлыка» на ребенка при нормальных умственных способностях. Дальнейшее некорректируемое развитие может привести к асоциальному поведению — отсутствие должного самоконтроля, импульсивность и уменьшенное чувство страха могут привести к тотальному социальному неблагополучию. 

            Из всех видов диагностики, нейропсихологический синдромный анализ является на сегодняшний день одним  наиболее полных методов оценки психических процессов при различных функциональных состояниях мозга и особенностей психических процессов. Благодаря квалифицированному описанию не только дефицитарных, но и сильных сторон психического развития, можно наметить эффективную коррекционную помощь детям с СДВГ.  Специально организованная коррекция слабых звеньев психического развития при опоре на сильные звенья поможет скорректировать ход психического онтогенеза. А это в свою очередь позволит адаптировать детей к современному обществу, улучшит их психологическое состояние и даст возможность получить хорошее подходящее образование, к чему и стремятся родители.  

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Атлас: нервная система человека. Строение и нарушения. Под редакцией Астапова В. М. и Микадзе Ю.В. – М., 2004
2. Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах. – М., 2013
3. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст. Авт. сост.: Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М., 2014
4. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста – Спб, 2014.
5. Монина Г., Лютова-Робертс Е., Чутко Л. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь. – Спб, 2007
6. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза – М., 2015